多給學生“標準答案”以外的空間

“沙粒不斷墜落的過程就象征著光陰的流逝，但也不能單單認為這是自己的失去。如果將我出生的那一刻定義為擁有全部時間的話，時光確實從我手中流逝了;但如果將我死去的那一刻定義為我擁有了自己全部時間的話，那么，我一直都未曾失去過時間，而是一直在獲取時間。”這哪里是一個小學生，這是一個哲學家。但這個哲學家確實是一個小學生。

近日，寧波華天小學602班學生邵梓淇的這篇周記，被他的任課老師王老師曬出后，迅速在網(wǎng)上走紅，當天晚上8點即已收獲1萬評論、5萬轉(zhuǎn)發(fā)和10萬點贊，并被許多微博大V爭相轉(zhuǎn)發(fā)。

確實，像邵梓淇這樣善于思辨的孩子不是很多，但是，有類似氣質(zhì)和能力的孩子并非稀有。這類學生將來最有可能在藝術創(chuàng)作和人文領域研究中取得成就。

于是就有一個問題：遇到“標準化”的考試，邵梓淇怎么辦？

王老師告訴記者，自己會把邵梓淇的作文曬到網(wǎng)上，至少她是欣賞、鼓勵這樣的思考和寫作的。這個班級有一個寬松的環(huán)境，學生的各種思考、爭論在這里被容納、鼓勵。如果換一個老師，或許不能容忍邵梓淇這樣的孩子，認為他所想所寫不合常規(guī)。但學生的成長不能靠幸運，不能滿足于某幾個老師的寬松、寬容。

王老師引用17世紀法國數(shù)學家、物理學家、哲學家、散文家帕斯卡的一段話，給邵梓淇的這篇周記寫下這樣的評語：“‘人不過是一根葦草，是自然界里最脆弱的東西，但他是一根能思考的葦草。我們的全部尊嚴就在于能思考。’我很高興，看到了一根葦草在我們班茁壯成長。很榮幸能成為你的老師，能得以分享你這些認真而精彩的思考。”從事教育工作，最幸福的事情莫過于師生之間有這樣的精神交流。這樣的師生互動越多，說明教育生態(tài)越健康，教育者和被教育者的活力越能被充分釋放出來。