成就高效英語閱讀課的思考

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教師作為學習活動的組織者，應在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，傾聽孩子的獨特感受和內(nèi)心體驗。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就成了負擔。”教師作為學習活動的組織者，應在教學過程中貫徹正確的教學理念和方法，將學習對象置于首位，了解學生的情感需求及興趣所在，站在學生的角度思考問題，充分調(diào)動其積極性，從而更規(guī)范地進行教學和管理，減輕學生負擔，全面提高教學質(zhì)量。

文本沉淀——文本理解性語言輸出

外語教學旨在培養(yǎng)學生用所學語言進行思考的能力和用所學語言做事、解決問題的能力。杜威說過：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。”任何語言都是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，語言情境是教學不可或缺的條件。良好的語境能促進學生的心理活動的展開和進行，在匹配的語境中學習，更有利于學生對所學知識的理解、掌握、記憶。

上課伊始，老師便說Your school is really beautiful.How do you come to school？對于初次見面的師生，贊美孩子的美麗校園并詢問孩子來校的方式，既符合相互深入了解的需要，又快速直接地引入主題，巧妙地在實際情境中啟迪學生的智慧，活躍學生的已學知識和心理準備。孩子們暢所欲言，I come to school by bus/by car/on foot.當老師與任何一個孩子交流時，并不是為了走流程，而是真切實際地關心孩子，在語境中激活孩子的知識儲備。如：有生回答I come to school by bus.師詢問Is it cheap or expensive？有生回答I come to school by car.師追問Who drives the cars？Don't let your father drive too fast.有生回答I come to school on foot.師問Is your home near school？所有師生間交流的語言細致真實，孩子們以聊天的方式進行著學習。老師在與孩子們交流的過程中，引發(fā)孩子們思考為什么要采用這種方式來校，以這種方式來校要注意什么。整個流程都圍繞著Different ways to go to school這個主題進行，為后文的學習埋下伏筆。

二、文本提升——文本重構性語言輸出

英語教學要學會“用”教材而不是“教”教材，在教學中重新整合教材，進行文本再構，使文本達到完整性，真實性和情境性的要求。英語教學的文本再構就是指教師根據(jù)課堂教學目標，從兒童的立場出發(fā)，對現(xiàn)有教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，從而構建科學而合理的教學內(nèi)容，文本再構必須符合學生語言習得和運用的規(guī)律，能夠滿足不同基礎水平的學生的知識情感的積累，提升語言表達與運用能力，從而讓英語課堂教學真正走向高效。

課本中的語篇簡短的介紹了Munich/Alaska/Jiangxi/Papa Westray的孩子們是如何上學的，這幾處地名對孩子們來說拗口且陌生，老師通過拆分字母組合教授地名讀音，并在與孩子們共同補全Some children in_____，_____go to school_____.的過程中，適時出示該國的國旗，告訴孩子們前面的是城市，后面的是國家。為了幫助孩子們更好地理解不同地方的孩子采用不同的上學方式，老師在真實的情境中對文本進行科學地拓展，以Why do they go to school on foot/by sled/by ferry/by plane？為主線，呈現(xiàn)符合孩子們認知水平的文本，文本配有錄音及該國地理位置、具體情況的圖片，孩子們通過再構的文本，從視覺、聽覺等感官上全面而真切的理解了In Munich，they go to school on foot.Because it's green and healthy./In Alaska，they go to school by sled.Because it's fast.等，通過再構文本的解讀，此時抽象的地名及國家對孩子們來說便不再陌生。老師又將輔助孩子們理解的圖片轉(zhuǎn)化為相應的一個詞，如：healthy/fast，并在所有詞中呈現(xiàn)主題Different reasons，different ways.重新回歸課本，幫助孩子們“化零為整”。

三、文本升化——文本拓展性語言輸出

閱讀屬輸入型學習方式，通過閱讀孩子們學會獲取信息、推理判斷、理解作者想表達的涵義。讓孩子們通過課上的內(nèi)容在課后帶著所學技能，學會閱讀課外讀物。

語言的教學與人本身的核心素養(yǎng)發(fā)展有關，不能僅僅停留于語言知識。老師提出Different ways to go to school，which is the first for us？引發(fā)了孩子們的思考，Safety is the first.每一種出行方式都需要注意安全，通過默讀并選擇相應的出行建議將安全教育巧妙地滲透其中，同時為書寫打好鋪墊。孩子們在小組討論的基礎上，共同合作寫建議表，在深層次的輸出過程中知識再一次被整合、消化、吸收。

通過配樂朗誦的形式，老師提煉升華主題，拓寬了different ways的含義。Different people，different ways.Different countries，different ways.Different reasons，different ways.相信開闊的視野可以激發(fā)出孩子們活躍的思維。

通過教師閱讀策略的指導，課堂閱讀模式的優(yōu)化和閱讀機會的創(chuàng)造等，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對英語閱讀產(chǎn)生較濃厚的興趣。一節(jié)扎實、靈動、和諧、開放的課堂，它體現(xiàn)了老師帶著一群孩子奔向完美的過程。