怎樣的示范才是有價(jià)值的示范？

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡新意識(shí)的培養(yǎng)，所以很多美術(shù)教師都摒棄了課堂示范，這引起了教師們對(duì)美術(shù)教學(xué)中是否需要示范教學(xué)的熱議，有贊成不示范的也有反對(duì)的，有人甚至把示范當(dāng)做是“高壓線”般不敢觸碰，但一系列的問題又產(chǎn)生了：孩子們無(wú)從下筆，對(duì)于具體操作流程云里霧里，不理解老師說(shuō)的創(chuàng)新和開拓思維。

偶然間聽了一節(jié)公開課，其中一環(huán)節(jié)就是教師示范如何對(duì)畫面的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，本環(huán)節(jié)卻引來(lái)了一致好評(píng)，學(xué)生們看得全神貫注津津有味，連聽課的老師們也被帶入了情境，在此筆者通過以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂中到底該不該示范？示范具有哪些利弊？怎樣的示范才是有價(jià)值有效的示范？

一、"我們是否需要示范？

我們到底是否需要示范？課堂中經(jīng)常你會(huì)聽見孩子問：“老師，怎么畫？我不會(huì)畫！”“老師，這個(gè)怎么做呀？”而在于你說(shuō)：“沒事，不要緊，大膽的畫！”或是：“你開動(dòng)腦筋，自己想想，可以有什么創(chuàng)新？”甚至是用口述的形式描述一遍如何操作繪制的過程，我想這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這樣的反饋是相當(dāng)是蒼白無(wú)力的，對(duì)于一些畫面如何構(gòu)圖？如何用筆？如何涂色？等要注意的點(diǎn)也是沒有一個(gè)整體系統(tǒng)的直觀體驗(yàn)。

為何不直觀的展示給孩子們看呢？你的示范能給孩子們帶來(lái)親臨其境的體驗(yàn)，在你瀟灑的用筆，流暢的線條，驚人的速度下完成的作品孩子總是會(huì)抱著仰慕崇拜之心，孩子的學(xué)習(xí)能力是極強(qiáng)的！操作的步驟及方式方法與一些作畫時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)也一并看在眼里，引起心靈上的共鳴，激發(fā)起孩子們的創(chuàng)作欲望。沒有什么能比老師親自示范更加真實(shí)！

二、"傳統(tǒng)示范教學(xué)的弊端

在筆者的一堂普通的美術(shù)課中，繪畫形式是水粉加潑墨，描繪對(duì)象是水母，在一系列的欣賞分析水母結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)美、造型美之后（圖2、3、4）筆者只是簡(jiǎn)單地想示范下如何運(yùn)用水粉顏料在宣紙上描繪并示范潑墨效果，對(duì)于浮囊體、觸角方向形狀做了一邊示范一邊闡述，并且也強(qiáng)調(diào)還能如何進(jìn)行創(chuàng)新，最后筆者示范的畫作（圖1）。

盡管筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)你可以自己構(gòu)思形狀、顏色、花紋、觸角擺動(dòng)線條，但是孩子出來(lái)的作品還是千篇一律，正正的構(gòu)圖形式，一個(gè)大大的在畫面的正中間，沒有任何創(chuàng)新，

本課不完整的示范帶來(lái)的弊端：千篇一律都跟教師的構(gòu)圖一樣，浮軟體的位置也一樣，正正的向上，觸角向下，除了顏色花紋樣式具有少許獨(dú)特之處，之外的別無(wú)區(qū)別，這樣出來(lái)的作業(yè)很死板，不生動(dòng)不具表現(xiàn)力。筆者也深深得體會(huì)到了無(wú)效的不具創(chuàng)新的示范是沒有價(jià)值的，拓展不了孩子的思維，在藝術(shù)創(chuàng)作上得不到靈感，反而會(huì)扼殺孩子的天性，所以部分教師生怕孩子成為了教師范畫的復(fù)制工具，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，“動(dòng)口不動(dòng)手”放任自由的教學(xué)模式便取代了傳統(tǒng)示范教學(xué)。

三、"有效的有創(chuàng)新價(jià)值的示范其實(shí)很重要

但是示范真的不需要嗎？法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)過：“教育最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”創(chuàng)作絕不可能憑空想象，他需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象的東西做基礎(chǔ)，這就需要我們給孩子提供大量的視覺資源，開拓他們的眼界，刺激他們的創(chuàng)作靈感。

就像在此次公開課中，教師提供了四幅向日葵的作品供孩子們欣賞，每幅作品都是不同的構(gòu)圖、色調(diào)、向日葵開放狀態(tài)、朝向，并且做了一個(gè)花瓣可以靈活綻放、包裹、不同方向隨風(fēng)擺動(dòng)甚至是枯萎的靈活的向日葵范例，在實(shí)物展臺(tái)下隨著情境不斷得換著造型換著心情，孩子們完全被帶入了那個(gè)情境，甚至是筆者自己都看得聽得津津有味，仿佛置身于一片向日葵的花海中，各式各樣的向日葵包圍著我。

有了師生的交流互動(dòng)，多樣化的感受和表象經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，有了這些啟示的激勵(lì)，真實(shí)的體驗(yàn)和豐富的場(chǎng)景聯(lián)想，孩子們的思維火花才能像向日葵般綻放！變成了想畫不好都難啊！創(chuàng)作出來(lái)的作品形式各異，每幅都有自己的獨(dú)到之處。

經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐，以及這次公開課里生動(dòng)地教學(xué)示范，筆者認(rèn)為，只要我們處理好教與學(xué)的關(guān)系，把握好傳統(tǒng)的示范教學(xué)與孩子自主創(chuàng)作之間的平衡點(diǎn)，以創(chuàng)新為前提，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范與指導(dǎo)，不僅能充分展示教師的才華與智慧，凸顯出美術(shù)的教學(xué)特色，更能讓學(xué)生從中感受到美術(shù)特有的學(xué)科魅力，定能給美術(shù)課堂帶來(lái)一番全新的景象！

四、"如何才能有效的有價(jià)值的做示范？

由于教師的示范在孩子們的眼中有很強(qiáng)的權(quán)威性，他們極易模仿，甚至照搬照抄，因此我們的示范教學(xué)的“啟發(fā)性”很重要！也就是是否有創(chuàng)新！？是否你的示范靈活多變？是否能打開學(xué)生的思維？是否能引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三？德國(guó)教育家第斯多卡曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”那在美術(shù)教學(xué)中我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

（1）創(chuàng)新形式多樣化，以創(chuàng)新為前提的進(jìn)行示范，可以把畫面分解為幾個(gè)構(gòu)成，每個(gè)構(gòu)成都可以進(jìn)行不同的改變創(chuàng)新，一般可以從畫面的構(gòu)成、主體物的不同動(dòng)態(tài)、與主體物相呼應(yīng)襯物的形態(tài)、不同情境、不同心情表情等等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，說(shuō)辭千千萬(wàn)萬(wàn)，不變的還是為了拓展孩子的思維，創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特美感。

（2）推崇求異，及時(shí)向孩子們展示同伴的創(chuàng)意，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)借鑒同伴的思維方式與繪畫元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行再想象和再創(chuàng)造，對(duì)拓展孩子思維、激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感有著不可估量的作用。這種方法不但讓孩子學(xué)習(xí)了同齡孩子優(yōu)秀的繪畫技能，更能激發(fā)他們求異創(chuàng)新的欲望，在畫面中更能表達(dá)出與眾不同的的地方。

（3）示范的時(shí)機(jī)要適宜，實(shí)際的把握很重要，關(guān)系到孩子學(xué)習(xí)的被動(dòng)與主動(dòng)，我們主要應(yīng)當(dāng)在孩子不知如何是好時(shí)，自主學(xué)習(xí)找不到出路時(shí)，現(xiàn)實(shí)與理想差距甚遠(yuǎn)時(shí)再對(duì)孩子進(jìn)行有效的示范。

總而言之，筆者覺得在這個(gè)問題上不必這么絕對(duì)，新課程的改革與推進(jìn)并不意味著我們要一概摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該改重新對(duì)他進(jìn)行審視，賦予其新的意義，示范的價(jià)值就在于授之于漁，而非授之于魚，只要合理的針對(duì)各個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行示范教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握這個(gè)度和方法，想必孩子會(huì)在您設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)中越走越遠(yuǎn)、越走越優(yōu)秀，真正實(shí)現(xiàn)所謂的“自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新”。