基于文本，打造靈動課堂

內容摘要：隨著新課改的逐步推進，學生的多元化發展備受關注，其在教學中的主體地位

也得以凸顯。教師需要基于學情，關注生本課堂;立足教材，凸顯教學主題;依托經驗，優化課堂教學。關注文本解讀，激發學生的學習興趣，發散學生的思維，打造高效的英語課堂。

關鍵詞：小學英語 "文本解讀

隨著素質教育的不斷推進，英語教學逐漸走向人文化、多元化?！读x務教育英語課程標準》強調：英語教學旨在培養學生的語言交際能力，教師要根據教學的需要，創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整。因此，英語教師需要從“教”教材向“用”教材轉變，深入研讀文本。

一、基于學情，關注生本課堂

教材是主要的教學資源之一，世上沒有一套教材是專為某一部分學生編寫的。因此，教師在進行教學時，要對教材和教學資源進行整合、調整和補充，盡量照顧不同語言基礎、不同生活環境的學生實際需求，充分考慮學生差異，從年齡特點、興趣等不同視角進行文本優化。

例如：在教學五下第二單元My favourite season時，根據不同學生的需要，對文本進行調整補充。

文本一：淺顯易懂，立足基礎求運用

對于基礎生而言，文本應易于接受，教師需要將相關語言知識進行整合，可以把季節、天氣、色彩等融合在一起，編成一首歌謠，幫助其快速進入課堂。

Spring is green.It’s rainy and warm.Summer is colourful.It’s sunny and hot.

Autumn is golden.It’s windy and cool.Winter is white.It’s snowy and cold.

朗朗上口的歌謠富有韻律，讓學生在具體的情境中習得單詞及句型，有助于學生的理解，激發其學習英語的興趣，從而達到鞏固舊知，習得新知的目的。

文本二：循序漸進，高于基礎求提升

對于中等生而言，文本需適度提升，教師需要將零碎的細節材料進行匯總，可以把色彩、天氣、食物、服裝、活動等相關知識制作成思維導圖，以小詩的形式予以構建，保證其處于積極的學習狀態。

Spring is green.It’s rainy and warm.We can eat strawberries.We can go on a picnic in shirts.Summer is colourful.It’s sunny and hot.We can eat ice cream.We can go swimming in T-shirts.Autumn is golden.It’s windy andcool.We can eat oranges.We can pick fruits in "jackets.Winter is white.It’s snowy and cold.We can eat hot pots.We can make snowmen in gloves.

思維導圖以發散思維的方式，幫助學生將同一主題內的知識進行歸納與整理，實現了新舊知識的對接，提升了中等生的語用能力。

文本三：逐層推進，穩中有升求拓展

對于學有余力的學生而言，在提升語用能力之后，設計寫作練習，能夠幫助其自如的表達自我，進一步培養綜合語言運用能力。

My favourite season：I like______best.It’s______and______.I can eat______.I"can______in______.

英語作為一門語言，一種工具，只有在交際中才能發揮其本質作用。學生在介紹自己喜愛的季節時，不僅獲得了語言知識，鍛煉了語用能力，同時也滿足了自我表達的需求，獲得了無限的樂趣。語言輸入只有稍高于學生的原有水平，才能收到最理想的效果。教師應針對學生的個體差異，分析不同層次學生的語言能力、接受能力及生活體驗，關注文本，展開合理解讀，創設良好的語言環境，營造一切課程皆體驗，一切體驗皆課程的氛圍。

二、立足教材，凸顯教學主題

《義務教育英語課程標準》強調：深入開展教材分析，把握教材的設計理念，了解教材所提供的資源，是教師有效利用和開發教材的前提。對同一文本的多視角解讀，往往會讓我們產生不同的體驗和理解，因而產生不用的教學目標和思路，也會對學生造成不同的影響，帶來不同的教學效果。

三、依托教師，優化課堂教學

王薔指出：有效的教學設計首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。

作為英語教師，要學會“用”教材，而不是“教”教材，要在教學中重新整合教材，開展文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情景性的要求。文本的解讀與再構整合需要教師具備較高的專業素養和深厚的文化功底，獨具特色的教學風格對學生的語用能力有較深遠的影響。

例如：五下第六單元A部分Let’s learn，主要學習doing morning exercises/ having…class/"eating lunch/"reading a book/ listening to music等現在進行時短語。將教學內容編成《充實的媽媽和懶惰的麥兜》的故事。

At 6：00，pig mother is doing morning exercises.McDull is sleeping.

At 8：00，pig mother is reading a book. McDull is sleeping.

At 10：00，pig mother is having a cooking class.McDull is listening to music.

At 11：00，pig mother is cleaning the room. McDull is eating lunch.

Day after day，pig mother is older，but McDull can do nothing.

通過媽媽與麥兜的生活對比，幫助學生識記現在進行時短語，以最后的故事結局告訴學生要學會自食其力，做自己力所能及的事，體諒父母的艱辛，做懂事的孩子，從而在教學中自然滲透愛的教育。前蘇聯教育家巴班斯基指出：當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。短語中往往含有實詞和虛詞，枯燥的短語在文本中煥發光彩。

文本解讀是一個積極變化的過程，只有立足學生的學習基礎，基于自身的教學風格，以教材為依托深入解讀教學文本，才能挖掘文本內涵，有效地對教學內容進行補充與組合，從而優化課堂教學，提高學生思維品質，培養學生的學科素養。

參考文獻：

[1]胡敏.“淺談小學英語語段教學中的文本再構”[J].校園英語，2017（4）

[2]陳燦.“文本再構在小學英語教學中的應用研究”[J].文理導航，2016（9）