小學數學核心素養培養的實踐研究

小學是學生接受九年義務教育的初期階段，小學數學可以培養學生的數學意識、邏輯能力和思維能力，也為以后深入地學習數學打下基礎。在現在小學數學的教學中，要能夠改變傳統的“以考定教”的教學方式，注重學生的探究意識和學習能力，也就是注重學生的核心素養的培養，從而促進學生的全面發展。 """""在小學數學教學的過程中，要求教師能夠通過教學實踐，選擇合理的教學方法，優化教學策略，合理安排教學內容，著實提高小學數學的核心素養。那么在課堂教學中可以從以下幾方面進行展開分析和討論：""""一、精心設計教學活動，夯實學生基礎知識

在小學數學的教學中，教師要能夠通過課堂的教學，讓學生學習到有關數學的基礎知識，包括基礎概念如自然數、整數等以及由簡單到復雜的計算等，也要讓學生能夠運用這些知識分析實際問題，培養學生的分析能力和解決問題的能力，教師在課堂的教學中，要能夠合理的構建教學內容，注重學生的基礎知識的教學，在基礎知識的教學中，提高學生的綜合應用能力，從而有效促進學生的全面發展。在《小數乘法》一節的教學中，教師可以根據學生的實際情況，進行情景的構建，先讓學生回顧整數乘法的意義：求幾個相同加數相加的和的簡便運算。然后讓學生說一下2×5表示的意思，那么0.2×5表示的意思是什么呢？讓學生在組內進行交流，再讓全班進行交流。接下來，再根據學生討論的情況進行情景的創設：如果學生喜歡的糖果一顆是0.5元，你要買4顆是多少錢？讓學生在組內再一次進行討論。并且讓學生列出算式，并在組內進行算法的討論，這樣可以讓學生進一步體會小數乘法的意義。從而夯實學生的基礎知識，有利于培養學生的核心素養。

二、理清課堂教學，培養學生的數學意識

理清課堂教學指的是讓學生能夠獲取知識，培養學生對知識體系的把握能力，并且讓學生對知識進行綜合應用，從而真正將知識變成自己的學識。小學數學的教學注重學生的數學意識和數學能力的培養，小學生對外界未知的事物有著強烈的好奇心，可塑性也比較強。所以，在小學數學的教學中，教師要能夠根據學生的實際情況，理清課堂的教學內容，促進學生和教師之間的良好的互動，從而有效培養學生的數學意識，開發學生的數學思維。例如，在《認識方程"》一節的教學中，教師要能夠結合具體情境，了解方程的含義，也要讓學生能用方程表示簡單情境中的等量關系，也要讓學生經歷從生活情境到方程模型的建構過程，進一步感受數學與生活之間的密切聯系。根據這個教學目標，進行教學過程的設計，有效培養學生的數學意識。教師可以運用天平平衡的原理，讓學生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關系，如21+32=53，像這樣的式子就是等式。再讓學生分組演示天平的平衡的過程，并且讓學生寫出相關的等式或者是不等式，教師最后對這個討論過程進行總結，最后讓學生做一些練習題，加深學生的印象。在這個過程中，可以讓學生通過生活中常見的天平，讓學生明白數學是跟我們的生活息息相關的，從而有效培養學生的數學意識，從而促進學生的數學核心素養的養成。

三、構建知識網絡，提高學生的數學能力

在小學數學的教學中，涉及到的數學概念和公式也比較多，學生在學習的時候，教師要能夠運用類比、對比發散等方法，將教學過程進行優化，引導學生構建有效的知識體系。讓學生能夠在整體把握知識體系的基礎上，培養學生的數學思維，也讓學生運用正確的方法解決實際的問題，從而有效提高學生的數學能力。

例如，在《長方體的表面積》的教學中，教師可以讓學生觀察生活中的長方體，讓學生明白什么是長方體的表面積，然后通過與長方形的面積進行類比，讓學生明白長方體6個面的面積之和就是長方體的表面積。并且讓學生折疊長方體，讓學生明白長方體的表面積=（長×寬+長×高+高×寬）×2，再給學生一些數據，讓學生計算有關的長方體的表面積。這樣學生可以將之前學過的長方形面積的計算，以及有關混合運算的知識進行有效構建，從而有效提高學生的數學能力，有效促進學生的數學核心素養的培養。

也可以讓學生對一些數據進行歸類，從而對估算有初步理解。然后，通過分析與解答一些數學問題，加深學生印象。例如：“小明拿了100元錢去圖書館買書，他選了一本故事書、一本科學書還有一本音樂書，其中故事書43元，科學書35元，音樂書20元，100元錢夠嗎？為什么？”通過對這些問題進行閱讀與理解，同學們充分感受到估算在實際生活中的廣泛應用，在提高學習興趣的同時提升實踐能力。四、小學數學核心素養的培養需要長期堅持不論做任何事情，都要付出一定努力才能取得想要的結果，小學數學核心素養的培養也是如此。

核心素養的培養不是在短期內就可以完成的，它需要通過日積月累、潛移默化才能不斷地發展與提高。教師應把小學生數學核心素養的培養落實到每一堂數學課中，這樣才能在教學具體的數學知識技能中，既注重數學定律、基本數學概念以及基本數學性質等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體會隱藏在顯性知識后面的能夠充分體現出數學知識本質的思想方法與核心素養。因此，在培養小學生數學核心素養的過程中，既要立足于課堂教學實踐活動，又要讓學生通過獨立思考與動手實踐掌握基本的數學知識。此外，也要從整體角度，結合學生的發展規律，對不同年級、不同學段的學生，遵循不同的目標要求，逐步提高學生的數學核心素養。現階段，核心素養已經置于深化課程改革并落實立德樹人目標的基礎之上。

對于所有的小學數學教師來說，需要在日常教學活動中投入更多的精力，同時做好多方面的工作，才能全面探索小學生數學核心素養培養的途徑與方法，才能真正使數學教學質量與效率在一定程度上得到有效提高。

在小學數學的核心素養培育中，教師要能夠將具體的、可操作的教學方法與學生的核心素養相結合，注重學生的基礎知識的學習的同時，也要能夠提高學生的學習能力以及核心素養，促進學生的全面發展。