淺談高中語文閱讀課教學

內容提要：語文學科核心素養強調積累、感悟、熏陶，核心素養的提高主要靠熏陶感悟、潛移默化。語文開設閱讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。

閱讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂教學必不可少的組成部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，大家都希望用語文閱讀教學來改善學生的學習方式。怎樣開設閱讀課？從以下幾個方面談談自己的看法。

一、更新觀念，明確閱讀課的目的和作用

有效的朗讀可以激發興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎，它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。日積月累的閱讀有助于提高學生的審美和文學鑒賞能力。閱讀詩文辭賦、經典美文對培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。

二、講究方法，分階段安排

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

第一階段：個性愛好探究性閱讀階段，本階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面由學生選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

當然，閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

第二階段：教師指導探究性閱讀。學生還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，使學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

第三階段：應考探究性閱讀。第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。要求學生要依題意答題，且使其答題逐步趨于科學化、規范化。

三、系統安排閱讀內容，提高閱讀效率

閱讀課更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課外的延伸更可提高學生語文素養。"語文教師可以結合每學期課本編排的體例與培養訓練的目標、要求去指導閱讀。學生通過朗讀優秀文學作品，可以真切地體味藝術語言的表現力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力，培養交流思想的能力。只有博覽群"書、厚積薄發，才能在高考中立于不敗之地的新理念，使語文核心素養深入人心。

四、組織多種形式的朗讀，提高學生朗讀興趣

閱讀課以讀為主要的形式，要求學生動用多種感官參與早讀，做到“心到、眼到、口到”。采用集體朗讀、集體背誦、小組賽讀、男女分讀等多種形式閱讀，調動學生閱讀的積極性，。

聲情并茂的范讀，有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美;詩情畫意地配樂讀，產生和諧共振的效果。""nbsp;一顯身手的競賽讀，學習一些基本的朗讀技巧，從而激起學生的好勝心;日積月累的擴充式閱讀，督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣;正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界。”

五、多種手段檢測效果。

學生閱讀素質的提高，閱讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。閱讀課的檢測手段要多樣、靈活。或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得閱讀的最佳效果。新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中不可替代的作用，我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位，使閱讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的主陣地。

總之，培養個性、鼓勵創新，在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用這樣的學習方法去指導學生閱讀，進而提高語文學科素養。研究性學習正是培養個性才華、展現個性才華的最佳舞臺，是提高學生閱讀能力的有效載體，也是我們教學實踐中實施創新教育的新途徑，它能使創新之樹常青，創新之花常開。

參考書目：

1.《高中語文課程標準》

2.《學生第二》李希貴，華東師范大學出版社