高中生物教學應用的探究

一、課前主動預習引導，培養學生自學能力

在高中生物教學中，教師在課前應根據教學大綱要求和學生所熟悉的生物學科知識，在備課過程中確定好教學目標，并以此編寫問題式導學案，再發送給學生，引導學生利用課外時間復習舊知識和預習新知識，這樣可以大大節省課上的教學時間，有利于培養學生的自學能力。例如，對《光合作用原理》一課進行教學時，教師可以設計這樣的導學案，調動學生學習新知識的積極性和參與性：①觀看薩克斯（德國）和恩格爾曼（美國）的光合實驗微視頻。對比分析這兩個實驗都證明了什么？實驗結構中又能得出什么結論？②閱讀教材，回答問題。在光合作用過程中吸收光能的物質是什么？反應中所需的能量來自哪里？③光合作用中所需要的氧氣是如何產生的？影響光合作用的因素有哪些？④用表格總結光反應和暗反應的反應條件、所需物質、能量變化及反應部分之間的差異性。教師通過精心設計問題，引發學生進行課前思考，激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課前預習和討論互動中。

二、課堂問題情境引導，幫助學生構建知識

在教學實踐中，引導學生對生物學習產生熱情并完成知識構建，這是教師的教學任務之一。教師可以創設課堂問題情境，引導學生積極思考問題，使學生帶著問題閱讀教材、獨立思考、探究質疑、互動討論和體驗感悟，并運用已有的知識經驗完成對新知識結構的構建。例如，對《細胞的結構和功能》一課進行教學時，教師可以通過回顧“病毒”的相關知識，將學生引入新課的情境中。病毒具有生命物質中最重要的兩種成分：遺傳物質核酸和蛋白質，然而病毒卻無法單獨存活，只有侵入寄主的細胞后才能體現其生命活動。這個事實說明了什么？舉例說明細胞生物可以分為哪幾類？它們的基本結構有哪些異同？同時，借助PPT演示幾種人體細胞、原核細胞和植物細胞的結構，引導學生閱讀生物教材，鼓勵學生繼續討論，并嘗試動手操作生物實驗，深入理解細胞功能及其結構之間的統一性。這樣，在生物課堂教學中，學生能力的培養、情感的體驗、知識的掌握都是在教師所設計的問題引導下，通過自主學習、互動交流等活動來完成的，學生收獲了更多的親身體驗和問題探究。

三、協作學習教學引導，提高自主探究能力

協作學習在高中生物教學中具有重要的作用，教師可以通過提出適當的問題來引導學生進行深入思考與討論交流，并鼓勵學生自行設計學習活動。這樣，不僅激發了學生的探究意識和學習動機，而且也有利于學生主人翁意識的樹立，對于學生獨立解決問題、發散思維、研究探索等方面都有積極的促進作用。例如，對《遺傳的物質基礎和遺傳規律》一課進行教學時，教師在教授完新知識后，為了讓學生更深入地理解人類遺傳病，教師可以組織學生以小組為單位進行調查研究，深入家庭所在社區進行走訪、調查，收集相關數據.分析整理，并在教師的指導下形成一份專題研究報告，如“常見的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發病率”等。在整個小組的協作學習過程中，學生分工明確，有的負責收集數據、資料，有的負責整理報告，有的負責匯報成果，等等。這樣的教學方式具有趣味性與參與性，讓學生學習得更加投入、更加主動，教師只起到組織教學和點撥指導的作用，真正實現了教師教學角色的轉變。

四、良好學習規律引導，提升生物學習效率

在生物課堂教學中，教師要引導學生建立良好的學習規律，認真聽教學思路、聽知識點之間的聯系、聽教學的重點與難點。教師要引導學生認真聽教師是如何引出新知識點的，是如何圍繞知識點展開的，是怎么講解的，又是如何進行規律及結論歸納的。掌握了教學思路，也就掌握了知識點學習的思路。例如，在對《有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系》一課進行教學時，教師一般的教學思路是從是否有氧氣參與出發，分別對有氧呼吸和無氧呼吸的概念、反應場所、總反應式、能量的產生及去向進行介紹。然后對兩者的相同點進行分析：其實質都是分解有機物和釋放能力，并生成ATP，供生命活動需要。接著對兩者的反應條件、呼吸場所、分解產物、釋放能量進行比較，得出結論：有氧呼吸的有機物徹底分解，能量完全釋放;無氧呼吸有機物沒有徹底分解，能量沒有完全釋放。最后對兩者之間的相互聯系進行總結歸納，兩者的第一階段完全相同，實質相同、意義相同，且無氧呼吸可以進化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強的教學思路，只要學生能聽明白、聽得懂，就能將有氧呼吸和無氧呼吸之間的區別與聯系快速掌握。在聽課過程中，教師還要充分引導學生開動腦筋，多思考，多提問，認真做好筆記。只有引導學生形成良好的學習規律，才能促進學生學習效率的提升。

五、結語

引導教學法在高中生物教學中的應用，使教師和學生的角色發生了重大轉變，不僅激起了學生主動探究問題的意識和興趣，增強了學生學習的積極性和熱情，而且也讓學生的質疑能力和解決問題的能力得到了提升，讓學生養成了好思、好問的良好學習習慣，為學習生物學科甚至其他學科都奠定了良好的基礎。

此論文是淮濱二高王昉主持的lt;lt;新課程下高中生物學習方式的研究gt;gt;課題下的子課題