提升服務效能，構建過渡橋梁

摘要：小學科學是以培養學生科學素養和興趣為宗旨的科學啟蒙課程，其中千姿百態、引人入勝的自然現象，偉大的生命與成長，神奇的機械，顯微鏡下的微妙世界等，都成了小學生的最愛;初中物理則注重知識概念的建立與原理的形成，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向生活。增加了所學知識的運用、相關原理公式的計算去解決一些實際問題，相當多的學生學習興趣有了較大的降低，成績也是一路下滑，反而成了學生學習的一種負擔與壓力。

關鍵詞：課程標準 "差異 "銜接 "服務 "橋梁

就科學知識的學習和科學素養的提高來說，小學科學是啟蒙課程階段，初中物理是入門課程階段，開始將小學生零散的表象認識及對科學知識的渴求，轉變為對物理知識學習的動力，使他們在接受知識的過程中，由表及里、由淺及深、由保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，到具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽猜想的科學精神和樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。培養多種能力。二者存在著相互依靠、前后延續的關系，小學科學課程的學習狀況直接關系到學生升入初中后是否能順利地完成物理學科的學習任務。如何把小學時期所學的科學知識轉化為學習初中物理知識的基礎，構建它們之間的橋梁，是初中物理教學的關鍵。

一、形成原因

實際調查結果表明，學生對物理學科學習產生困難的主要因素是教材內容、課程標準上的差異，造成科學素養和興趣的缺失。

（1）兩者在教學內容上的差異。小學科學內容豐富，涉及到物理、化學、生物、地理，切人點低、難度小，強調趣味性，科學探究以學生學習生活中常見的事物及現象的有關淺顯的科學知識和簡單的科學實驗為主，圖文并茂地感知所學內容。而初中物理內容較為專一，甚至有點單調。教材內容量大、動手操作實驗多，拓展延伸多，要對一些現象和規律進行科學化、專業化的描述和數學化的計算。而小學階段學生在這方面的訓練較少，缺乏一定積累和科學素養的養成。

（2）兩者在課程標準上的差異。小學科學是通過學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，愛家鄉、愛祖國的情感，親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。而初中物理教學的總目標是保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣。學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽猜想的科學態度和科學精神。關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

二、提升服務效能，有效銜接，構建橋梁

初中物理與小學科學教學的有效銜接，就是要進行以學生為本的教學工作研究，從學生的知識結構和認知水平出發，去探索更適合學生學習和成長的教學規律，避免教學中學生知識脫節或重復性學習，同時要注重小學科學中的相關知識在初中物理教學中的延續和拓展，在科學教學中展示本學科知識的服務效能。

（1）教學內容上的銜接。研讀小學科學中涉及的物理方面的知識與初中物理內容相比較可以發現，小學科學到初中物理知識經歷了從零散到系統的過渡，從松散、粗略到嚴謹的過渡，從形象具體到抽象，探索本質規律的過渡，從表象定性認識到定量分析規律、定量計算的過渡。

（2）教學策略上的銜接。小學科學到初中物理在內容及內容的編排上、標準的要求上等，都發生了較大的變化，這就要求教者能研究教材，在教學策略上尋求突破。

（3）從學生的思維發展、身心發展出發進行有效銜接。小學生更加注重形象化、直觀化的知識體驗，而初中隨著思維能力的提高，學生會更加傾向于探究問題的解釋和規律。因此，對于小學科學課中出現的物理知識應嚴格按照小學科學課標要求進行教學設計，好好呵護小學生們的科學觀察、發現能力和簡單的探究體驗精神;而對于初中階段的學生，同樣在初中物理課程標準的要求下展開教學，好好引導和培養學生發現問題，思考設計方案，解決簡單的物理問題，總結一般規律的能力和尊重事實的科學精神.

（4）尋找兩者的相同點，進行知識的有效延續。小學課程以綜合性課程為主，而初中課程更注重綜合與分科的銜接力度。在這個過程中，整體是將各種類型的課程按照橫向組織的方式，從不同的學科、課程中相互整合，進而推動整體效應。小學科學和初中物理在課程安排中，既相互獨立，又相互影響，從而在循環中不斷強化、加深、鞏固、拓展，在教學課程安排中，小學科學與初中物理在教學理念上存在很多共同點，主要包括：面向學生，培養學生的科學素養，進行探究性學習等。在面向學生的同時，不僅要為學生提供對應的指導，更要根據學生的需求與發展進行教學;不僅要結合學生的天資、性別、興趣、生活環境、文化背景，還必須根據教材、課程安排的靈活性，做好知識的延續，從根本上幫助學生發展。

（5）注重學習興趣的持續發展和科學素養的提高。學生在小學階段對科學知識的學習懷有濃厚的興趣，如果能帶著這種興趣進入到初中物理的學習中，會對學習成績的提高和科學素養的形成起很大的促進作用。但相當多的學生在小學科學探究活動中所表現出的濃厚興趣往往無法延續。這就要求在初中物理的教學中注重學習興趣的延續：一是在成功中激發學習興趣。學生在學習過程中獲得成功，收獲的不僅是知識，還會伴隨著成功的喜悅，為新的成功帶來情感體驗等方面的動力。因此，當學生在獲得成功時，教師應借鑒歸因理論的觀點，盡可能幫助學生把成功歸因于個人的內部原因（如聰明好學、善于探究等），并鼓勵學有余力的學生繼續探究，激發他們進一步學習的熱情。二是在失敗中誘發學習激情。眾所周知，在成功中激發學習興趣比較容易操作。但面對學生遭遇的失敗，教師往往會表現出不應對策略失之偏頗就是不夠重視，很遺憾地失去了教育的契機。為此，可從以下幾方面引導學生正確看待遭遇的挫折和失敗。首先，在科學探究的過程中沒有失敗，只有經歷。學生一次次的失敗往往會成為他們通向成功的一級級階梯。每次失敗都是邁向成功的一步。其次，成功帶來的只是短暫的興奮和喜悅，而失敗則能引發長久的思考。教師除了自己在心態上要正確看待學生的失敗外，更要善于抓住學生失敗的契機，適時地引導、悉心地幫助學生分析、尋找失敗的原因，并盡可能把失敗的原因歸因于客觀因素增強學生學習的信心，從而進一步激發學生后續學習和探究的激情，同時能培養學生應用科學的意識，形成正確的科學觀，不斷提高科學素養。

誠然，小學科學內容豐富，覆蓋面廣。為了與初中物理有效銜接，讓學生以后對初中物理不感陌生，在小學科學學習時，就要對小學科學與初中物理的結構特點進行教學探究，通過分析兩者之間的特點，進行有機的結合教學，發揮小學科學的服務效能，讓學生不斷培養科學興趣、創新精神與實驗能力，從而收到更好的教學效果。

參考文獻：

1. 《小學科學課程標準》解讀
2. 《初中物理課程標準》解讀

3、董志娟，關于小學科學命題策略的思考.教育教學論壇

4、廖伯琴，《物理教學探討》