如何提高數學課堂上學生的興趣

在數學課上，有些學生總是沒精神，甚至昏昏欲睡。詢問其原因，不是說易分心，就是說控制不了自己。“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”新大綱的這一段話給了我很大的啟發：如果讓學生在課堂中也激情滿滿，那就不愁學生分神了。那么如何才能讓學生在課堂中不由自主地投入學習呢？經過實踐和分析，我認為在課堂中只要做到以下幾點，便往往能令學生積極主動地參與到課堂學習中去。

一、引導學生課堂上的興奮和興趣點

（1）激活學生的\"動情點\"，將學生置于\"心求通而未為達，口欲言而不能通\"的心理狀態。例如，在教學\"認識物體\"一課時，我先出示一個很大的禮盒，讓學生猜一猜里面會是什么禮物，這時，學生的好奇心馬上被調動起來：有的說是一部航空小飛機模型，有的說是一個多層蛋糕……我見大家的情緒被調動起來了，卻不慌不忙地說：\"都不對。\"這時，學生更好奇了，大家都在琢磨里面到底藏了什么。這時，我慢慢揭開禮盒。學生頓時\"哇\"的一聲叫了起來，原來是大家都愛玩的\"機器人\"玩具。我接著問：\"這個機器人有什么特點？它的頭、手、身體、腳分別由哪些圖形組合而成？學生爭先恐后地說：\"長方形、正方形……\"我說：\"這節課，我們就來認識這些物體，請同學們摸一摸、看一看、玩一玩，小組里互相介紹一下它們長得怎樣……\"

學生一聽到玩、摸、看，學習興趣馬上被調動起來。課堂不知不覺中變\"要我學\"為\"我要學\".

（2）通過創設懸念，引起學生興趣，使學生有主動參與學習的需求。教師要善于通過創設懸念引入新課，引起學生的好奇、疑惑、新鮮感等，使學生置身于一個感興趣的氛圍中，讓學生產生主動參與的需求。

例如，我在教學\"運用商不變的規律進行有余數除法的簡便計算\"時，電腦出現動畫片，講述一個八戒分桃的故事：有一天，30只小猴子到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃，正在他們為怎么分桃發愁的時候，豬八戒來了，小猴子們忙請八戒叔叔分桃子。豬八戒眼珠一轉，忙說：\"好辦、好辦。\"于是他先列式，然后運用商不變的規律計算？100÷30=3…1算完后他說，你們每只小猴分3個，還余1個，這剩下的1個就歸我八戒叔叔了，小猴子們都表示同意。正當每只小猴子為分得3只桃子興高采烈地準備回家時，孫大圣來了，他一看八戒列的計算過程，再看看小猴們手中的桃，頓時怒上心頭，拿起金箍棒找八戒算賬，這下可把小猴子們給弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好地給我們分桃，大王為什么還要找他算賬呢？

隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，此時我馬上把握時機，導入新課。

二、在課堂上運用小組合作學習，讓學生在課進行時更生動有效

作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組合作學習模式的普遍運用。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當于走了個形式。結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。

小組合作學習并不是每個教學內容、每個教學環節都適用，也不是只在課堂教學中使用。我認為，小組合作學習可以貫穿與學生學習的全過程，包括課前預習、課中、課后。因此，小組合作學習是一個動態的管理過程，它需要我們充分發揮教師的機智，根據教學目標、重難點，把握合適的時機進行合作學習。

三、課堂上要多營造動手操作的機會讓課堂不死板

動手操作要注重學習氛圍的營造。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證。例如，我在教學\"圓的認識\"一課時，我出示了幾部沒有車輪的汽車模型，讓學生小組合作，給車安輪子，大家動手操作后，展示自己的車模，然后讓車在軌道上滑行，發現有些車行駛起來平衡，有些不平穩，這是為什么？我接著引導學生找出圓心。學生通過小組交流、折紙的方法找圓心。

生：我把圓形紙片對折，打開，再換一個方向對折，再打開，兩條折痕相交于一點，這個點是圓的中心，叫做圓心。

師：其他同學是這樣找圓心的嗎？

生：是。

師：請大家打開圓形紙片，除了圓心外，你還看到了什么？

生1：還看到了圓里的線段，有長的，有短的。

生2：我知道長的一條叫做直徑，短的一條叫半徑。

師：那么直徑與半徑有什么特點？它們有什么關系？

師：通過大家的研究討論，你有什么新的發現？你是怎樣發現的？

生：學生總結。

綜上所述，學生積極自主地學，從人人動手裝車輪到動腦探索圓的特征，有利于突破教學的重點、難點，使學生情不自禁地投入到課堂學習中去。