淺談如何在思品課教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在安全、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，而忽略了對(duì)他們的心理健康教育，面對(duì)日益增多的問(wèn)題學(xué)生，許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)束手無(wú)策。思想品德課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。作為政治課教師，怎樣對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)呢？

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來(lái)動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛(ài)，并營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。讓學(xué)生對(duì)你有親近感，使學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)是有趣的，受教育是快樂(lè)的，發(fā)展是愉快的，從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭(zhēng)辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

二、挖掘教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈

在《思想品德》新課程教學(xué)中處處滲透心理健康教育，只要對(duì)思想品德新課程內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。

三、滿足學(xué)生成才需求，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面或負(fù)面影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)、練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。在具體實(shí)施的過(guò)程中，在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和方法能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)的成果，對(duì)能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于通過(guò)思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你可以從某某方向來(lái)繼續(xù)考慮”、“請(qǐng)你再……，你會(huì)想出來(lái)的”等，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下;對(duì)于學(xué)生中新穎、簡(jiǎn)潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“老師還沒(méi)有想到這種解法”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生培育健康心理的自覺(jué)性

在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。

五、通過(guò)學(xué)科滲透，使學(xué)生形成良好健康的個(gè)性心理

首先、通過(guò)滲透自主教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)。

每當(dāng)一次考試結(jié)束，總會(huì)聽(tīng)到教師這樣的抱怨聲“這些學(xué)生的依賴性太重了，這道題目只是臨時(shí)變了幾個(gè)數(shù)據(jù)，竟然還有不少學(xué)生答不上來(lái)”。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理依賴程度越高，其承受能力就越低。思想政治課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品質(zhì)主要要把好“三關(guān)”。

首先是教材關(guān)，初中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的這一能力，讓學(xué)生在課前對(duì)將授內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。其次是課堂關(guān)，初中政治教材理論性較強(qiáng)，有些教師怕學(xué)生不易接受而忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，久而久之使學(xué)生形成了依賴教師的心理。教師應(yīng)該在把握所授內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用教材中的插圖、材料，想一想、議一議等欄目，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，再加以教師恰倒好處的點(diǎn)撥，通過(guò)師生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。再次是練習(xí)關(guān)，不管是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，教師都不能為學(xué)生包辦，應(yīng)該留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生出錯(cuò)，“失敗乃成功之母”，只有在不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤中，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品質(zhì)。

其次、通過(guò)滲透志向教育，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。初三思想政治課的前言部分就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)人類社會(huì)發(fā)展的歷程是為了幫助學(xué)生樹(shù)立里崇高遠(yuǎn)大的理想、認(rèn)清中國(guó)的國(guó)情是為了使青年學(xué)生能夠更好的擔(dān)負(fù)起振興中華的使命。教材中有許多激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取心理的教學(xué)素材。如：中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn);毛澤東、周恩來(lái)等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為尋求救國(guó)救民的道路而不斷進(jìn)行的探索;袁隆平、吳文俊等一大批科學(xué)家為發(fā)展中國(guó)的科學(xué)文化事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn);徐虎、李素麗等普通工人為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的默默奉獻(xiàn)。教師應(yīng)充分利用這些活生生的事例來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。""政治課教師還應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生周圍的事，例如：家鄉(xiāng)面貌的巨大變化、家鄉(xiāng)建設(shè)中涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡;三峽大壩的成功截流、“神舟”號(hào)宇宙飛船的六次成功升空、北京申辦奧運(yùn)會(huì)的成功等社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的令人振奮、摧人奮進(jìn)的重大時(shí)事，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

第三、通過(guò)滲透合作教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧健康的心理品質(zhì)。“一堵籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，人總是存在于一定的社會(huì)交往關(guān)系之中，健康的心理，表現(xiàn)在人際關(guān)系上，總是結(jié)構(gòu)和諧、反應(yīng)適度。培養(yǎng)學(xué)生和諧健康的心理品質(zhì)，主要要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)愉快合作、友愛(ài)融合的課堂人際環(huán)境。在政治課的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用讓學(xué)生分組討論、互問(wèn)互答、補(bǔ)充回答或問(wèn)題轉(zhuǎn)移等形式，滲透合作教育，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂大集體中去，幫助學(xué)生克服自卑感、孤獨(dú)感。

第四、通過(guò)滲透挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì)。受來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師等諸方面因素的影響，現(xiàn)在學(xué)生承受的心理壓力較重，有許多學(xué)生抗壓力、抗挫折的心理能力較脆弱，面臨一次、兩次的失敗以后，便容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，結(jié)果成績(jī)便一落千仗。政治課教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教材，聯(lián)系材料，用事例來(lái)提高學(xué)生抗壓力、抗挫折的心理。

總之，學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，貴在持之以恒。