多種途徑，讓孩子們擁有語文的“本錢”

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”因此，我們應從低年級起開創(chuàng)多種途徑，為孩子的語言積累搭設平臺。

一、讓“聽說”一路同行

“說話是播種，聽話是收獲。”豐富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

（1）聽來的故事很精彩。小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優(yōu)秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。這樣，有些詞句自然而然在腦海中烙下了深刻的印象。

（2）優(yōu)美的文章很動聽。教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

（3）聽時亦“說”很有趣。美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累的過程。低年級的課文中有不少淺顯的文章，因此在教學中教師可讓學生用自己的語言進行復述。還可以根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺;舉辦故事會、成語接龍……，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、與“讀背”不離不棄

（1）在“讀”字中做文章。新課標小學語文教材中的文章大多文質優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。文中優(yōu)美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養(yǎng)。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，泉水丁冬，百花齊放，百鳥爭鳴”八個成語構成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結合中積累了語言。又如《紅領巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”“清晨，林中誰最活躍？是機靈的小鳥，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。”教師讓學生反復品讀，入情入境地讀。學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

（2）在“看”上花時間。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。

第一，要結合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉(xiāng)的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。第二，結合愛好，開展課外閱讀。低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發(fā)。因此，我們要多安排有趣的活動、競賽。可以開展一些學科性的小活動、小比賽，如“識字大王”、“閱讀之星”、“小小文學家”等。也可聯(lián)合其他學科，諸如美術、音樂、科學等活動性學科，開展相關的知識競賽促進孩子閱讀。

（3）在“背”上花精力。背誦，是學習語文的好辦法。它能發(fā)展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作。積累語言，培養(yǎng)學習興趣，都有賴于背誦。

小學低年級的四冊課本中安排了大量課文背誦，一二冊幾乎篇篇要求背誦，占全部課文的90%左右，三四冊也大多數(shù)要背誦，占全部課文的50%左右。這些課文短小精悍、言簡意駭，但行文優(yōu)美，生動形象，瑯瑯上口，涉及到各個領域。低年級的學生對于這些篇目若能完全背誦，就可以為今后進行寫作和大量的閱讀積累豐富的語言材料，打下了堅實的基礎。低年級學生處于記憶力是最佳時期，相對的理解力則比較薄弱。因此，這一年段的閱讀教學要注重背誦，在教學中進行嚴格的、有指導、有糾正、有示范的背誦練習，就能使學生積累大量的規(guī)范語言。

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦的古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也同時還能陶冶孩子情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。因此在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，在《小學生必背古詩70首》中選取適合低年級孩子心智特點的古詩詞背誦，既能積累語言，又能提高人文素養(yǎng)。

三、有“寫話”相依相伴

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

（1）課堂延伸。二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發(fā)了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

（2）模仿創(chuàng)新。引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩暎梢蕴岣邔懺挼挠柧毿ЧＨ纾昙壣蟽浴饵S山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。

（3）畫中寫話。“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，這也就是說，我們教師還可根據(jù)古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，讓學生看詩中的插圖來編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。

（4）續(xù)編故事。故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，讓孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內容不同的小故事。

另外寫日記也是一種極佳的練筆途徑。我們要在寫的設計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。