關注學生的情緒，提高學生英語學習能力

這兩年，我參與了“小班化課堂下，如何關注學生的情緒教學”的研究，在教學觀念、教學方式的轉變方面進行了初步的探索和研究。關注學生的情緒，提升學生英語學習能力的研究是我們的小課題，現總結如下：

一、課前五分鐘，喚起學生的注意，激發興趣

在一節課的開始，能否把學生由“課下”導入到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到課上，使學生盡快集中精力，我們可以結合學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前先讓學生“Sing an Enlish song”，讓課堂一開始就充滿了英語氣氛，目的是讓學生通過參與而興奮起來，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性。

二、巧秒地設計提問，引入新課，吸引學生的注意力

在引入新課時，通過巧秒地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊抓住。實踐證明，小組競爭法、猜謎語導入法、游戲引入法等都是行之有效的方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

三、培養學生自覺預習的良好習慣

為了培養學生自覺預習的良好習慣，我先請他們來讀讀課文，看他們預習得怎么樣，好不好？”對那些讀得準確又流利的同學，老師要進行表揚和獎勵。在這一策略的調動下，學生想盡一切辦法去預習課文：或者是自己反復聽錄音，或者是向父母請教，或者是課后向老師請教，學習熱情空前高漲，而且這種學習熱情是自發的、自覺的，是在沒有任何外在壓力的情況下自覺自愿地學習。

四、充分利用小組合作，提高學習效率

復習階段，我經常把學生分成男女兩組進行比賽，在規定的時間內完成規定的任務，有幾個完成規定任務的加幾分，得分多者為獲勝組。那些提前完成任務的同學，可以幫助學習困難的同學。在集體榮譽的感召下，學習困難的學生怕給自己小組扣分，主動向同學請教，每人給自己請了一個小老師，不但課堂上互幫互學，而且課下時間也不放過。實踐證明，“小老師”的效果要比“老師”好得多！