淺析小學英語快樂教學的開展

【摘" " 要】小學英語快樂教學的目的是讓學生感受到英語學習的樂趣，并且積極主動的參與到學習中，輕松掌握英語知識。然而在現階段的小學英語教學中，普遍存在學生積極性較差，自主學習能力缺乏的情況，亟待引起教師的重視。

【關鍵詞】小學英語;快樂教學;英語教學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.167

我國小學生由于沒有較好的英語語言學習環境，加上母語的干擾，英語學習困難重重。在這樣的情況下，快樂學習能夠讓學生重新認知英語這一學科，改變和端正學生消極的英語學習態度。教師要通過生動有趣的教學方法的使用，對學生進行聽、說、讀、寫等方面的能力訓練，讓他們掌握基本的英語交際能力，感受英語學習的快樂，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

一、雙向溝通，保障學習氛圍

教師的職責是傳授知識，解答疑惑，小學英語教師在授課過程中不但要教授學生專業知識，解答英語課程中的知識點疑惑，還要盡可能的讓學生快樂學習，在不斷交流和溝通中了解學生的學習基礎，相互學習，雙向溝通，保障學習氛圍，用快樂的學習氛圍感染學生，使得學生喜歡上小學英語。那么作為小學英語教師，首先要調整好自己的狀態，真誠飽滿的對待英語課，以身作則，帶動學生，進而讓學生對小學英語產生濃厚的學習興趣，并快樂的度過英語課[1]。

二、快樂課堂，更新不止

小學階段的英語學習基本上都是以課堂學習為主，而課堂學習作為小學英語學習的主要形式也可以說是英語學習的主場。那么如何在課堂的時間段內將不充裕的時間有效利用起來，并且讓學生體會到學習英語的快樂，降低抵觸心理，這些都需要教師不斷更新觀念、更新授課模式，更新教學目標[2]。

（一）觀念革新

教學觀念對于教師來說和其教學水平與能力成正比例關系，新課標也要求教師具備創新觀念。可見正確的教學觀念對教師來說非常重要，教師要懂得尊重學生，結合社會對教師的要求，確定教學目標，將學生主體地位發揮出來。讓學生自主學習，而并非被動的接受知識。快樂教學作為教學觀念的一種，能夠極大的調動學生學習積極性，培養學生自主思考的能力，讓學生勇敢的參與到課堂學習中，在師生互動之間快樂的完成學習任務[3]。

（二）授課內容及方式創新

常規教學時，經常會出現教材內容無法吸引學生注意力的現象，教師為此絞盡腦汁，那么如何采用科學的教學方式，讓學生在有限的內容中找到興趣點便是小學英語快樂教學的重點。首先要豐富內容，其次要找到易于理解的單詞，最后營造快樂課堂氛圍。想要做到這些就要求教師不斷更新自身的知識儲備量，豐富教學內容，然后采用新穎的授課方式，實現快樂學習。小學生學習英語的初期階段喜歡采用聯想記憶法的形式背誦單詞，這時候教師必須有一定的知識儲備量，不斷更新，幫助學生聯想記憶。現代小學生不僅較早的參與了補課機構，還對新穎的事物接觸較早，而每個補課機構交給學生的記憶方式都有所不同，小學生也因為過早的接觸新穎事物而見解較多。在這樣的情況下，教師在教學過程中已然無法采用傳統教學法進行授課，亦不能將教學內容停留在書本上。例如：在講授“boy”這一單復數內容時，教師便可借用現在較為火爆的組合“TF boys”，引出“boy”的單復數形式。引起學生興趣，使得學生在快樂中吸取新知識。面對小學高段學生，教師便需要配合教學氛圍，更新教學內容，迎合高段小學生對于學習氛圍的需求。高年級的小學生學習方式更為雜亂，且課堂英語教學內容相對較難，經常不能引起學生學習興趣。這時候教師就需要進行故事教學亦或是游戲教學的形式將教學內容融合到游戲和故事中，鼓勵學生大聲朗讀。而在英語故事、游戲教學時需要涉及到課本以外的詞匯量，這就需要教師不斷更新教學內容，控制課堂氛圍，實現快樂教學[4]。

三、營造學習環境，激發學生興趣

英語教學作為語言學習的一種，對學習環境的要求較高，想要實現快樂教學就必須設計一些學習氛圍，營造課堂教學氛圍要以學生為主，教師為輔。因此，快樂教學的關鍵點要結合學生的興趣愛好，滿足學生的學習要求，這樣才能調動學生的積極性和主動性。小學階段的學生感興趣的事物較多，但是平時他們接觸最多的就是家庭和學校，教師便可結合家庭環境設計生活體驗教學，并營造生活情境，提出問題。首先，多媒體教學是現階段小學英語教學常用的教學手段，想要利用多媒體實現快樂教學必須了解小學生特性，不斷更新授課形式，當代小學生對電子產品的了解程度不亞于教師，他們對新科技產品興趣度較高，那么教師便可在制作課件的過程中不段豐富課件內容和形式，激發學生興趣。其次，模擬場景，利用情景模擬的方式配合多媒體音視頻效果，練習口語對話。例如：在口語練習中，教師可讓學生扮演超市工作人員，讓學生營造生活情景，并在商品買賣過程中采用英語對話。這樣不僅能夠鍛煉小學生的英語語境，還能強化句式和詞匯量，讓學生充滿好奇心。教師在組織這一教學情景的過程中必須結合班級學生的日常生活，若班級中的學生大多在城郊處，便可模擬秋收的情景，讓學生體會秋收的快感，并突出重點難點。若學生大多生活在城市，沒有見過秋收的場景，便可模擬動物園場景等。總之，需要教師在設計情景時必須結合到學生的生活實際，這樣才能發揮快樂教學的有效性[5]。

四、結束語

綜上所述，為了營造快樂教學氛圍，教師必須不斷更新教學內容、更新教學方式，這樣才能通過情景帶動的形式感染學生，讓學生感受到小學英語學習的樂趣，并和教師之間有一個良好的溝通，相互促進，實現小學英語快樂教學的有效性。

參考文獻

[1]張曉燕.淺析小學英語快樂教學的開展[J].學周刊，2019（27）：106.

[2]徐玲.小學英語快樂教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：178.

[3]魏蒙.小學英語教學中的快樂英語教學思考[J].中國新通信，2018，20（10）：200.

[4]李國華.小學英語快樂教學法探析[J].中國校外教育，2017（31）：100.

[5]鄭碧珂.魅力提問 快樂教學——小學英語教師課堂提問有效性初探[J].科學大眾（科學教育），2017（02）：62.