小論小學語文課堂教學中的合作學習

【摘" " 要】有效的合作學習是在分工合理、明確目標的前提下進行的，實現了合作者之間的互幫互助，增強了參與者的合作意識，達到共同提升的效果。將合作學習應用到小學語文教學中，能加強師生之間的有效交流互動，改善課堂氛圍，提升學生學習的自信心，將學生放在了主體的位置上，激發了他們自主學習的動力，提高了學生的求知欲。那么在實踐的過程中，教師需建立合理的合作關系，將學生從單一的學習模式中解放出來，讓他們獲得平等的學習機會，使得他們盡情地展現自己的特長，合作中彌補自己的不足，使得每個學生都積極地投入到學習當中，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作學習

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.172

合作學習可以讓小學語文課堂活起來，有助于調動學生的積極性。但在實際的應用中并沒有發揮出合作學習的真正價值，存在著合作學習混亂、分組不合理、目標不明確等現象，特別是那些內向、不善表現的學生沒有真正地參與其中，成了部分學生個人的表現舞臺，課堂上看似很熱鬧，卻不能讓學生獲得實質性的進展，無法有效地利用合作學習來提升教學效率。教師應當改善這些問題，為學生安排合適的學習同伴，使得學生之間形成互補的關系，讓每個人都有表現自己的機會，使學生明白合作學習的目的和意義，同時教師也要從中引導和點撥，成為學生的合作者，實現真正意義上的合作學習。

一、精選合作學習的內容，發展學生的思維

小學語文課堂教學中，教師要精選合作學習的內容，要選擇有合作價值的任務，讓學生在完成任務的過程中可以開拓思維，使得每個學生都有展現自我的機會，能夠促進學生之間的互相學習，達到取長補短的效果，實現全體學生的共同進步。比如部編版《新奇的納米技術》教學中，先讓學生進行獨立學習，通讀課文，掌握生字詞，了解文章大意，針對課文的重點部分采取合作學習的模式，探究“神奇”的具體體現，讓各小組排除代表提出質疑的地方，學生可能會問：“什么是納米？納米在我們身邊么？它神奇的地方在哪里？”教師將這些問題進行板書，引導他們進入課文精讀部分，指導他們合作從課文中找出相應的答案，每個小組整理出最終的結論并匯報展示。通過組內學生的共同探討和分析，解決了他們之前所提出的問題，部分學生還存在著疑問，教師適當引導并解釋說明，激發他們深入探究科學的欲望，為他們布置課后搜集資料的任務，找到生活中應用納米技術的場所：冰箱中的納米涂層、碳納米管天梯，納米機器人等，使得他們對這篇課文有更加深刻的理解，這樣既拓展了他們的知識面，又提升了課堂教學效率。

二、建立規范的合作準則，培養學生良好的合作意識

要提升合作學習的有效性，需引導學生學會尊重他人，認真聆聽別人的想法及建議，培養學生的集體意識，提升他們敢于表現自我的勇氣與信心，消除他們的自卑心理，促使著所有的學生都能在合作學習中有所收獲。那么教師在分組的過程中就要考慮到學生的個人能力問題，合理搭配中、優、差三個層次的學生，學生自主推選組長，領取到任務之后，學生可以自主選擇要負責的部分，以發揮出他們自身的特長，依據任務的不同而調換學生的角色，這樣可以從多個角度來發展學生的能力，從而促進學生的全面發展。比如四年級《記金華的雙龍洞》教學中，教師借助小組合作讓學生認讀課文中的生字詞，鍛煉他們獨立學習的能力，增強識字教學的效率。指導學生默讀課文的第4-7自然段，并思考：景點各有什么特點？從哪些地方感受到的？找出相關的語句，學生之間合作找出外洞、孔隙、內洞的特點，每個人談談對詞句的理解。教師觀察學生的學習狀態，他們都在認真地討論問題，部分學生還提出一些不同的意見，重點觀察了學困生和那些課堂上不愛發言的學生，發現他們非常放松，會主動地加入到討論之中，雖然說得內容并不多，但有時候能指出關鍵性的問題，其他學生則回一稱贊，教師針對學生的討論結果進行補充和追問，進一步啟迪學生的思維。在教師的指導與幫助下，每個學生都獲得了一些知識和技能，提高了他們的學習效率。

三、發揮教師的引導作用，促進合作學習的有效進行

教師的引導在合作學習中有著舉足輕重的作用，是促成合作學習有效進行的基本保障，因此在小學語文課堂中，教師不能完全放手讓學生自主討論，要糾正部分學生偏離討論主題的行為，還要化解學生之間的矛盾，鼓勵那些不敢表現以及不善言辭的學生，解決小組內不能理解的問題，成為學生合作者當中的一員，切實深入到學生當中，形成師生間的有效合作，從而更好地掌握教學方向。譬如《寶葫蘆的秘密》中，先讓學生各自概括一下這本書主要講述了什么故事，將全體學生分成兩隊，以問答的形式互相考察文中的知識，每組學生分別有6次問和答的機會，勝出的一隊每人可獲得一朵小紅花，觀察到每個學生都是斗志昂揚，充滿了必勝的決心。A組問：王葆去圖書館借了什么書？B組回答：科學畫報。B組問：下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？A組答：馬。直到有一組學生回答不出問題為止。通過這樣的形式讓學生深入了解內容，合力找出文中的精彩片段，先讓學生在小組里說出來，再派出代表反饋，有的學生說：“我喜歡‘我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著’這一個片段，寫出了王葆得到寶葫蘆時的興奮激動的心情。”有的學生說：“‘那我就吩咐，我要......’這個片段寶葫蘆實現了王葆的要求之后，他迫不及待地想提出下一個要求。”教師總結：“作者通過這些生動形象的描述，將一個高興得不知道怎么好的王葆活靈活現地呈現在了我們面前。這就是文章的細節，只有抓住了這些細節，才能真正地將文章讀懂。”引導學生采取同樣的方式完成后半部分的閱讀，有效地提高了他們的閱讀能力。

總之在小學語文課堂中開展合作學習的模式，教師就要關注到學生的差異性，為他們布置難度相當的學習任務，合理分配個體責任，做到從旁輔導的工作，給學生創造平等學習的機會，時刻關注學生的參與情況，給予他們恰當的表揚和鼓勵，只有這樣才能真正發揮出合作學習的作用，推動課堂教學的高效進行。

參考文獻

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