淺談游戲在中班一日生活中的滲透

【摘" " 要】幼兒在游戲中學習和成長。幼兒園游戲和幼兒自主游戲不一樣，幼兒園游戲是教師在教育總目標的前提下有目的、有計劃、有組織的開展活動，是幼兒園課程中最基本、最重要的組織形式。根據(jù)中班幼兒活潑好動、具體形象思維開始發(fā)展，開始接受任務并自我組織游戲的年齡特點，本文從創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、細致的觀察游戲環(huán)境和游戲中的幼兒、恰當?shù)慕槿牖顒尤矫鏈\談游戲在中班一日生活的滲透。

【關(guān)鍵詞】游戲;滲透;中班幼兒;一日生活

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.185

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是指為幼兒游戲活動所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等;心理環(huán)境是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系以及兒童于兒童之間的同伴關(guān)系、寬松自由的游戲氛圍等。游戲環(huán)境的規(guī)劃是在幼兒園開展游戲重要的一步，它強調(diào)將整個游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。游戲環(huán)境的布置不應該是規(guī)劃者一廂情愿的活動，而應當建立在對每位幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，因此有序的環(huán)境使幼兒能在其中找到適合自己的游戲空間和操作材料，這對于培養(yǎng)幼兒的自主能力、選擇能力都非常有幫助。

（一）布置合理的區(qū)域空間

1.劃清區(qū)域活動空間，便于幼兒選擇。教師應該對游戲區(qū)域空間劃分清楚，一般較多選用可移動隔物隔離，讓游戲更自主。

2.選用相對開放空間，讓幼兒更有安全感和歸屬感。相對開放的空間，讓幼兒在活動區(qū)里，看到同學和老師都在參與活動，心理壓力得到緩解，就能跟隨同伴自然、自主的參與到活動中來，讓幼兒更有歸屬感，更有利于幼兒的探索活動。

（二）環(huán)境主題要鮮明突出、有序一體、貼合幼兒興趣

每一個年級、每一個階段要有一個大的主題。主題的安排要根據(jù)幼兒的興趣特點選擇，根據(jù)時令的特點變化。幼兒喜歡鮮艷色彩，喜歡活潑可愛的小動物，根據(jù)這些特點，我們在營造良好環(huán)境氛圍時，增添這些富有生氣的元素。

（三）科學合理的規(guī)劃區(qū)域

在開展戶外活動之前，要對活動場地做好規(guī)劃：在遵循自然和安全衛(wèi)生的前提下，要開設(shè)哪些活動區(qū)，開設(shè)在哪個具體位置，需要多大空間等等。在規(guī)劃活動場地時，我們既要考慮各個區(qū)域活動的性質(zhì)和要求，又要充分考慮安全因素。大概其區(qū)域劃分，多大的區(qū)域空間，如：將投擲區(qū)設(shè)置在場地邊緣地帶，車類區(qū)與球類區(qū)運動量大的，可以分隔距離，避免相互干擾。大型材料的歸為空間和一物多玩區(qū)需有較大的彈性化空間，滿足幼兒各種自創(chuàng)游戲的需要。在前面兩個基礎(chǔ)上，加入適當?shù)奶魬?zhàn)性，把戶外游戲環(huán)境的空間大限度的用于游戲和探索，能夠有效地激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒沒有被局限在規(guī)定的、少量的活動器材上，他們能創(chuàng)造性的進行游戲活動。

游戲環(huán)境的規(guī)劃是為了更好地滿足幼兒游戲的需要，而不是為了追求裝飾功效或應付領(lǐng)導的檢查。可以說，幼兒、家長和教師的多方參與和互動應是參與性原則的實質(zhì)。

二、恰當?shù)慕槿牖顒?/p>

（一）選擇時機恰當介入

1.教師何時介入，何時不可介入，最緊要的是向兒童要答案。一般來說，當幼兒出現(xiàn)以下情況時教師應當介入：幼兒遇到困難，即將要放棄游戲意愿時;幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認識沖突時;游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。不過，這些情況教師最好不要介入：當幼兒不想與同伴玩耍;幼兒認為教師介入是在干擾自己游戲時;教師以為介入游戲是對兒童的責任時;不能從中享受到樂趣或感到有心事和太累時。總之，教師要考慮到幼兒游戲時的情緒狀態(tài)，隨時以積極、開放的態(tài)度對待幼兒游戲。

2.教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，及時介入幼兒游戲，做幼兒游戲的合作者、引導者。教師要認真觀察游戲中的幼兒，及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，及時對幼兒給予反饋，做出引導，或者自己也參與其中，做幼兒游戲的合作者。教師在觀察游戲的基礎(chǔ)上的指導，才是對幼兒有促進作用的，才能恰當?shù)膸椭變韩@得發(fā)展，才能對幼兒的發(fā)展水平做到心中有數(shù)。觀察也為評價游戲提供具體詳實的材料，是教師正確評價幼兒游戲的保證，在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，教師對游戲形成正確的認識和積極的評價。

（二）適宜的引導方向

1.對新材料新玩法進行指導。新材料剛投放到區(qū)域活動、戶外活動中，幼兒不知道如何去玩，有的幼兒會對新材料直接失去興趣，教師在投放材料后，要對幼兒講解材料玩法，這樣才能激發(fā)幼兒玩的意愿。例如：我們班的“報紙接運球”，起先投入“報紙接運球”，我們沒有和幼兒說過這個如何玩，投放到活動中，極少有孩子去拿報紙，有也是拿起來低估一番，最多扔一扔，或把用把小呼啦圈和布塊連在一起的用來當報紙球接托的當帽子，頂在頭上，之后一下也沒了興致。后來我們在活動中引導幼兒把報紙球放在接托板上，想炒豆豆一樣來回翻炒，不讓報紙球滾落的地上，孩子一下子來了興趣，之后在增加新玩法，在孩子邊上增加報紙球，再提高難度倆倆一組相互拋接。

2.教師要積極參與游戲。中班幼兒有時教師具體的指導和幫助，教師以角色的身份指導游戲是一種很好的方法和手段。教師可以根據(jù)需要靈活掌握，比如在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時，由于各角色的活動單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”，吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來。

幼兒教師一定要充分了解幼兒的心理，滿足幼兒的需求，讓幼兒真正在玩中學，玩中成長，真正發(fā)揮游戲活動的重要價值。

參考文獻

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