大學公共外語分層教學的探索

【摘要】因材施教一直是比較重要的教學原則，在教學過程中應該考慮到學生個體的水平差異，不應該采用一刀切的方式對待所有學生?？紤]到不同學生有著不同的外語基礎水平，分層教學是勢在必行的。我院近兩年開始對大學外語課程進行改革，旨在建立分層教學體系，滿足不同層次學生的不同需求。

【關鍵詞】大學外語；分層教學

【作者簡介】何婷，女，漢族，四川儀隴人，西華師范大學，碩士，助教，研究方向：二語習得。

目前，連年來的擴招使得我校學生人數不斷增多，傳統的大學英語課程采取的大班教學模式能夠解決人數眾多的問題。將學生集中起來上課，能夠有效的組織教學，便于教師把握教學進度，提高學生的考級過關率。但正是由于學生人數變多，水平參差不齊，單一的教學手段不能夠滿足所有學生的需求，容易忽略學生的實際基礎以及實用能力培養。分層教學的概念實際由來已久，很多高校都已經完成改革或者初具規模，而我校近兩年才基于現實原因對大學外語課程進行改革，以期能跟上社會對于人才培養的要求。因此，根據學生的實際水平和個人需求進行分類分層教學十分必要。

根據《大學英語教學指南》中對于教學目標的陳述，“根據我國現階段基礎教育、高等教育和社會發展的條件現狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級”。高校可以根據實際需要，自主確定層次，要有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。所謂分層教學是指按照學生現有外語水平的高低進行分班教學，而遵循的原則也就是“因材施教、因人而異”。因材施教原則是指要承認學生在基礎、才能和個性上的差異，大學外語教學要從學生的實際情況、個別差異出發，進行針對性的教育，以促進他們各自優勢的合理發展。

一、藝體本科的分層教學

藝體生的英語水平較普通本科生較低，良莠不齊，但也有較多基礎較好的學生，差距較為明顯。因此在尊重學生意愿的基礎上，進校后對他們進行了擇班考試。根據考試成績將學生進行分為A、B、C等班級。A班的基礎最好，安排了專門的教師，教學目標略高于教學大綱，允許和鼓勵進行超進度的學習，并且適度的補充課外知識，鼓勵他們參加四六級考試。B班基礎較好，教學目標可與教學大綱趨于一致，注重基礎知識的掌握，通過藝體英語等級考試，也鼓勵參加四級考試。此后層次以此類推。另外，一小部分學生在高中階段并未修習英語，而是其他外語，考慮到這種情況，學院也增設了幾門外語（法語、西班牙語）可供選擇，分流到其他課程。

二、本科（一本和二本）的分層教學

一本和二本學生的生源有所不同，可以作為本身分層的依據，一本學生和二本學生的教師資源、教學目標、教學大綱、教學方式也不盡相同。但這種模式還有待考證，因為在同一班級，高考英語成績也有著內部分化，在進校開始進行擇班考試或者每學期都進行分班考試的模式也許在未來可以得到實踐。一直以來，我校大學英語課程（包含藝體本科）都采用的是傳統教學模式，旨在提升學生的四六級過關率。學生需要在大一、大二學年修夠16學分，分別為大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。但是近年來，這樣的課程設置越來越不符合學生自身的水平層次以及學生的需求。因此，學院對課程設置進行了改革，改為12+4的學分模式，也就是說為了保證學生的四六級過關率，現在只需要修習12學分的大學英語課程?；A較好、已經通過四六級的學生或者對英語有著濃厚興趣的同學可以繼續選修4學分的英語其他課程，包括中國文化，英語電影視聽說等。同樣，在高中階段未學習英語的同學可以選擇修習12學分的其他外語課程。

三、國際人才視角下的國際班和多語種課程

近年來，外語課程越來越國際化，為了跟上國家和社會的要求，我校也開始注重對于出國人才的培養。對于一部分英語成績特別好，并且有出國意愿的學生，經過篩選可以進入國際班。學校安排有過出國經驗的教師進行專門教學。每學期都有出國交流機會，給學生更多的施展空間。

另外一部分對語言有著強烈興趣、想多學習一門外語的學生，學院也專門招收了小語種教師開設小語種選修課，包括法語、西班牙語、德語，未來還將開設日語、韓語等課程，極大地豐富了大學外語課程的多樣性和層次性。

四、考研課程

對于高年級已經通過四六級，并且有考研意向的學生，我院也開設了考研課程，分為詞匯、閱讀、寫譯等模塊提升學生的水平，提高學生的考研率。

另外，不同層次下的課程教學目標不同使得使用的教材也有所不同，對于學生表現的評價方式也不相同。

對于分層教學模式的探索，本院還處于探索的初始階段，從設想到實踐過程也遇到了一些困難，道路總是曲折的，今后還需要不斷實踐、不斷調整，以期能覆蓋不同層次、不同水平的所有學生，盡可能的滿足更多學生的需求。

參考文獻：

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[2]郭梅生，孫秀蘭.淺談大學英語“雙軌制”教學模式的構建[J].中國高等醫學教育，2015（10）：62-63.