翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)的局限性分析

【摘要】筆者闡述了應(yīng)用于高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中存在的局限性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況，探索解決局限性問題的相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；局限性；措施

【作者簡(jiǎn)介】盛園（1986.05- ），女，漢族，湖南婁底人，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，中級(jí)講師，研究方向：英語教育。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師上課講授完畢之后，學(xué)生回去消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教師們打開了新的視角。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生以視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前在家或宿舍自行觀看視頻并自主學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)了從前課上教師上課、課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職課堂的兩個(gè)平行班級(jí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論：

一、翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)

1.在時(shí)間和地點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂方便學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和地點(diǎn)的界限，讓學(xué)生不必通過課堂，在任何地點(diǎn)都能隨時(shí)打開教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在適用范圍內(nèi)，適合所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生通過對(duì)英語教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，輕松一遍就可以預(yù)習(xí)完畢，然后進(jìn)行教材更深一步的學(xué)習(xí)。而成績(jī)差一些的學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)視頻，還需要拿出詞典，查閱單詞和記錄重難點(diǎn)問題，并可隨時(shí)拖放視頻到自己想學(xué)習(xí)的位置，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.在實(shí)際操作上，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力運(yùn)用。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了教師提供的先導(dǎo)性教學(xué)視頻，課堂上，教師不再花時(shí)間在傳授英語書本知識(shí)，而是通過提問和互動(dòng)活動(dòng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的英語聽說讀寫譯實(shí)際能力訓(xùn)練。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用的局限性

根據(jù)筆者在高職學(xué)生班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，由于學(xué)生實(shí)際效果及問題的出現(xiàn)，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的局限性分析總結(jié)如下：

1.學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們認(rèn)為考試及格就行。在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，平均每節(jié)課前，學(xué)生都要學(xué)習(xí)一節(jié)微課或是筆者準(zhǔn)備的英語教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂里，只有40%的學(xué)生會(huì)去觀看視頻并能回答出老師在課堂上就微課內(nèi)容提出的問題，20%的學(xué)生表示觀看了視頻，但并不能理解視頻的內(nèi)容，也沒有時(shí)間去查閱單詞和理解視頻，而剩下的40%學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間觀看視頻或是不想觀看視頻。

2.學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的積極性不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初期，由于學(xué)生對(duì)于手機(jī)上能隨時(shí)觀看英語教學(xué)視頻，感到非常新鮮和好奇，所以他們會(huì)時(shí)常翻看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的中期，隨著他們的好奇心降低和原本英語學(xué)習(xí)興趣的不高，有一部分學(xué)生不再完成翻轉(zhuǎn)課堂提供的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，他們由于缺失先導(dǎo)性學(xué)材料，他們無法回答教師的提問，無法參加互動(dòng)活動(dòng)，最終導(dǎo)致無法完成英語聽說或閱讀寫作能力的訓(xùn)練，而英語學(xué)習(xí)積極性更加低于以往水平。

3.部分學(xué)生在操作條件上無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。由于一些學(xué)生手機(jī)套餐的流量限制、手機(jī)無法滿足4G正常播放在線視頻、宿舍沒有安裝Wife等原因，他們無法播放教師提供的學(xué)習(xí)視頻，無法學(xué)習(xí)到課前的英語知識(shí)。并非學(xué)生主觀能動(dòng)性不愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，而是沒有實(shí)際的操作能力滿足英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。這也給教師順利提供翻轉(zhuǎn)課堂提出了實(shí)際難題。

三、解決翻轉(zhuǎn)課堂局限性問題的措施

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和相關(guān)問題上，而相應(yīng)措施的探索，只能依靠教師和學(xué)校方聯(lián)合解決才能將英語翻轉(zhuǎn)課堂更好更有效地應(yīng)用下去。

1.教師對(duì)教師角色的重新定位。教師在課堂上不再是書本知識(shí)的傳授者，而是英語課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著。教師應(yīng)認(rèn)真把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師在準(zhǔn)備英語微課或教學(xué)視頻前，應(yīng)深刻了解“學(xué)情”，抓住學(xué)生的英語興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，豐富英語教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)視頻的興趣。在課中，開展豐富多彩的各種互動(dòng)英語活動(dòng)，提供具體的實(shí)際情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯實(shí)際能力的反復(fù)訓(xùn)練，開展因材施教、以學(xué)生為中心的活動(dòng)引導(dǎo)和教學(xué)。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，鼓勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將好中差成績(jī)的學(xué)生搭配以4到5個(gè)學(xué)生為單位組成1個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)供小組學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)派發(fā)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同層次的學(xué)生和相應(yīng)的指導(dǎo)，教師在教室內(nèi)進(jìn)行巡視和隨時(shí)提供幫助。當(dāng)小組內(nèi)的所有成員都完成了派發(fā)任務(wù)后，可以得到同樣的得分，同時(shí)作業(yè)布置內(nèi)容對(duì)于不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)被要求完成一個(gè)自創(chuàng)的本單元主題對(duì)話，基礎(chǔ)一般的同學(xué)被要求背誦課上已經(jīng)練習(xí)過的對(duì)話，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)讀能理解課上學(xué)習(xí)的對(duì)話即可。

3.校方給予一定硬件支持。學(xué)院在學(xué)生課余時(shí)間或是周末可為學(xué)生提供免費(fèi)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，供他們查閱資料或完成網(wǎng)上作業(yè)。或 是將教師的微課或教學(xué)視頻拷在光碟里發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生無需網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外學(xué)院多為英語教師提供教師自我發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的英語教學(xué)方法和技術(shù)水平，從而在英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[l]李穎.翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師：高校外語課堂中的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.