Moocs視閾下的高校英語專業 翻轉課堂教學模式研究

【摘要】隨著全球化、信息化和網絡化時代的到來，帶來了教學創新變革，推動了高校教學模式與教學方法的信息化前進腳步。因此，要提高高校英語專業的學生學習能力，可以從數字化課程資源和教學模式著手。本文主要立足于高校英語專業學生身心發展優勢，更新教育觀念，改進教學方法，針對MOOCs教學模式的特點、優點，分析高校本科英語專業進行翻轉課堂教學的可行性及必要性，把英語專業課程建設成學生真心喜歡，終身受益的優質課程，進而探索出適合高校英語專業學生特點的教學模式。

【關鍵詞】 Moocs英語專業； 翻轉課堂；教學模式

【作者簡介】于慶煥（1976.06-），女，漢族，山東黃縣人，呼倫貝爾學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“MOOCs視野下信息技術與英語專業基礎年級學科教學深度融合研究”（NJZC16296）；內蒙古自治區教育科學研究十三五規劃課題“應用型本科院校英語專業課程CBI教學模式研究”（NGJGH2017162）。

一、前言

慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）和翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是課程與教學信息化革命的重要產物。MOOCs影響下，本科高校英語專業翻轉課堂教學模式也無疑被卷入了這場信息革命。翻轉課堂主要是通過改變傳統教學流程，重新分配課內外時間，將學習的主體從教師變為學生本人。一般情況下，英語專業翻轉課堂教學模式的運轉是基于視頻等教育資源，學生在課前完成所學知識點的視頻學習，在課程上，教師主要用于幫助學生答疑和進行延伸討論，同時，教師能夠有更多的時間跟每個學生進行面對面交流，實現了傳統教學中教師的教與學生的學角色的翻轉。MOOCs，是最新涌現出的一種在線課程開發模式，它能夠將學生教學管理系統與更多的開發網絡資源相結合起來的新的課程開發模式，能夠讓學生更加靈活、主動的實現課下學習。如果說翻轉課堂是一種英語教學思想與教學方法，那么MOOCs就是這種教學思想的產物。然而，立足于本科高校英語專業學生的身心發展階段，在信息高速運轉和傳遞的時代，催生出大量的MOOCs學習資源，學生如何進行有效的教學信息的選擇與輸入，教師如何保障翻轉課堂模式的教學通過率以及MOOCs評價體制的不完善，由此將引發學生選擇、教師配合、課程模式、管理模式等一系列變革后的思考。

二、主要特點

MOOCs與翻轉課堂的有機結合與發展，是來自班級集體授課制教育下的最大的革命。它主要以信息技術為依托，吸收傳統教學模式與在線教學的優勢，創造出學生學習新知識的新模式。結合本科高校大學生英語專業學習的特點，基于MOOCs資源的大學生英語課堂翻轉教學模式，需要考慮學生學習方式、教師施教方式、課題組織形式與等問題。通過MOOCs資源，最終能夠引導英語專業大學生做好課前預習，課上討論，課后思考的一體化學習過程，實現教育與技術、課上與課下的深度融合，從而提高學生英語學習水平。

1.學生學習方式：主動和自覺。MOOCs資源引導下，學生學習主要是自覺與主動的學習模式，一切學習內容依據大學生對英語不同方面的習慣與喜好進行選擇。讓學生成為自我學習和進步的主體，對自己的學業成績負責。同時，這就要求學生首先要對自己的英語總體水平，以及長短處有個深刻的認識，了解自己優勢之后，加深培養其興趣和特長，了解自己劣勢之后，有針對性的進行補短。學生在自我認知后，就需要熟知自己的學習目標，并在課下為此目標進行努力嘗試。從此之后，學生便會慢慢養成主動學習的良好習慣，在翻轉課堂上，能夠證明自己課下所學和所思。這也是對學生一種自我負責感的培養與鍛煉。

2.教師施教方式：組織和引導。MOOCs資源里的大學英語專業教學內容，主要是被劃分為很多零散的、獨立的學習單元，每個單元下有針對的知識點和支撐材料。比如學習中西方餐飲禮儀差異，一個課程共分為5個單元，每個單元有著不同的主題，包括，出席時間、餐具使用、上菜順序、進餐禮儀、用餐細節等。每個主題下，分別有八組以上對話和小組溝通與討論。除此之外，外教還進行西方文化簡介，加深學生理解，中國教師進行詞匯與句型講解與練習。最后就是在線測試學生的聽力、閱讀理解、口語及寫作，每個單元的側重點不同，考察形式豐富多樣。

3.課堂組織形式：線上和線下。英語專業大學生培養計劃的基本要求，能夠把學生培養成具有一定的英語綜合能力和進行交流的能力，其中教學課時安排主要在160-220學時，而目前主要的發展趨勢是課時減少，學分壓縮。就學時而言，很難達到學生培養計劃里的基本要求。在這種情況下，只有通過線上課程資源的彌補，MOOCs資源里有豐富的資源能夠供大學生選擇，線上線下相結合，不僅為學生提供了有效學習的途徑而且還實現了教學目標和教學方法的改革。

三、可行性與必要性分析

隨著國際化時代的到來，大學生基本能夠明白學習英語的重要性，尤其是英語口語與聽力。但是，由于學生英語水平參差不齊，根據傳統課堂教學，教師無法針對個體的水平與需求進行一對一教學，很難“一碗水端平”，因此基礎較為薄弱的學生便喪失了學習英語的興趣。MOOCs資源下翻轉課堂能夠激發學生學習熱情，提高學生英語水平，是可行和必要實施的。

1.可行性分析。眾所周知，傳統教學往往只重視學習知識點的傳遞，而忽略了學生對于知識點的吸收。新模式下大學英語專業的翻轉課堂就能夠進行師生互動、合作交流。教師也應該將教學的重點放在學生主動學習與進行合理內化的過程中。慕課資源下翻轉課堂的運作，正是滿足了大學生英語學習的需求，并且正發揮著積極作用。

在教師方面，大學教師能夠有相當高的學習教育技術的能力，并且很快將新事物內化成為自己所教授的知識。大學老師的年齡結構也在不斷調整，有著逐步年輕化的趨勢。大學英語教師一般都已經具有自己語言學習經驗，長此以往，形成語言僵化的學習狀態，不能夠符合新時期大學生學習的創新性要求。慕課資源的開發恰好可以改變這一現狀，并能夠不斷提高教師的信息技術能力，大學教師逐步接受慕課資源與翻轉課堂的熏陶，能夠為以后課件制作與講解提供新的思路，促進其專業化發展到更高水平。

在學生方面，大學生的年齡評價在18周歲以上，已經完全具備自主學習能力，能課下按照教師要求進行慕課資源的學習。此外，大學生在小學、初中和高中階段已經有一定的英語學習基礎，能夠實現翻轉課堂上的正常課堂交流與問答。學生能夠有更好的機會進行“對癥下藥”，彌補自己學習不足，所謂“一把鑰匙開一把鎖”，提高自己的學習興趣，保持自己的英語學習熱情，還能夠提高學生的英語交流與學習的技能。

2.必要性分析。傳統英語教學模式中，教師的角色是“授人以魚”，而慕課資源下翻轉課堂中教師的角色是“授人以漁”，正是符合新時代教育發展的主流趨勢。教師能夠“退而求其次”，主動為學生創造自主學習的教學環境，培養學生獨立思考的能力，提高學生的學習興趣，是非常必要的教學新模式。

大學生學習英語的主要目的是為了解決問題，而不僅僅停留在考試。如何針對性地提高學生英語的應用能力，是值得思考的重要問題。而慕課下翻轉課堂教學模式的出現，正是能夠解決學生學習基礎不統一，分別制定不同的學習計劃，實現每個在校大學生英語水平的新突破。同時，教師能夠根據慕課專家所提供的視頻資料，進行及時更新自己的英語知識庫，合理的按照學生培養計劃，調整授課內容，不僅是幫助學生快速成長的有效資源，也是教師提高自我職業發展的有利途徑。

此外，慕課資源的學習方式豐富多樣，教師可以組織學生以自主學習和小組學習為主要方式，學習方法也能夠與時代發展相統一，課上通過討論或是辯論等方法進行問題探究，能夠開拓學生思維和頭腦風暴等學習能力。經過教師進行組織與配合，同學們分別展示勞動成果，教師進行點評，也是翻轉課堂有效運作的重要活動之一。

四、教學模式設計

翻轉課堂設計，主要是通過教師提前制作講課視頻，學生課下觀看，課上討論，課后完成相應任務的過程，在觀看慕課學習資源環境中，學生應該及時記錄重難點，方便課上與教師、同學相互交流和探討。

1.在線活動設計。慕課資源，主要是要求大學英語教師自己先熟知教材內容，并將教學內容進行分章分節，以突出重難點為主要目標，進行制作小視頻，視頻時長要求15-20分鐘不等。根據學校不同科目的統一要求，視屏中不能出現教師的身影，以免分散學生的注意力。要求知識點能夠細化成碎片化知識，讓基礎差的學生也能夠聽懂具體章節，使他們能夠重新拾起學習英語的自信心和成就感，告別“啞巴英語”。

此外，教師還可以在線上視頻活動中，增加一些趣味元素，區別于傳統教學模式中枯燥的課本內容教學，激發學生學習的興趣，能夠全身心投入到英語視頻的學習環境中。同時，還能夠進行暫停、回放、快進、倒退等功能，根據自身的學習需要進行調整學習進度，實現真正有效的自主學習。最終，能夠將所學知識全部內化成為一種口語及生活的交際能力，真正做到學以致用。

2.課堂活動設計。在課堂活動中，從其本質上來說，教師與學生的角色和地位都發展了改變，教師成為學生學習的引路人，學生成為自主學習的選擇者。傳統課堂，主要是學生學習與教師施教在固定的場所和有限的時間之內完成，沒有將教學的效率提高到最大化，而慕課資源就能夠解決這一困境，實現課堂教育技術與輔助手段的功能最大化，提高教學效果。

在課堂活動中，面對英語專業的大學生，以學生個體為真正主體，在與學生的接觸了解后，將學生劃分為不同的組別，進行小組教學。線上小組學習，課上小組將學習難題進行與教師討論，并派出小組代表與其他小組代表進行辯論某一具體英語話題，提高英語口語能力，真正實現高效課堂的要求。然而，慕課資源以及翻轉課堂并不是所謂的視頻講授與教學，課堂中的活動該如何有效的設計與實施，是值得教師思考，學生提出建議的主要問題，也是真正意義上實現翻轉課堂的關鍵所在。

五、結語

慕課資源下的翻轉課堂是一種線上和線下相結合，學習空間和學習資源相對自由的教學模式。基于以上對其進行必要性與可行性的分析，筆者認為慕課能夠突出學生主體地位，讓學生自由掌握課程進度，把握重難點，課上促進教師與學生之間相互交流與溝通。此外，還能夠彌補傳統英語專業教學模式的弊端。然而，真正開發出學生喜愛，教師滿意的慕課資源，以及靈活掌控翻轉課堂教學模式，仍然需要社會支持、英語教學專家幫助、師生配合等作出努力。

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