表演在學齡兒童英語繪本閱讀教學中的應用

【摘要】隨著英語繪本被廣泛引入學齡兒童英語課堂，多樣化的繪本教學活動也被運用到教學中。依托《牛津閱讀樹》為教材，筆者對9名學齡兒童展開了為期兩周的繪本閱讀與故事表演相結合的教學實踐。研究發現，故事表演與繪本閱讀教學的有機結合，能激發學齡兒童閱讀繪本的興趣，提高學習英語的有效性。

【關鍵詞】學齡兒童；英語繪本；閱讀教學；故事表演；牛津閱讀樹

【作者簡介】杜曉詩（1999.04-），女，漢族，湖北荊州人，湖北工業大學外國語學院，16級在讀本科生，研究方向：英語。

【基金項目】本文系湖北工業大學 “基于牛津閱讀樹的學齡兒童英語閱讀及戲劇表演工作坊” 創新創業訓練計劃項目 （201710500079）的系列成果。

一、引言

在小學低段的英語課堂中，趣味性居第一位。繪本用簡練生動的語言和精致優美的繪畫給學生提供語言、情感方面的教育，學生在趣味中習得語言，并促使其相關領域的發展（魏曉宇，2014）。繪本閱讀能提升學齡兒童閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。已有的研究中不乏基于繪本教學模式豐富的實踐與探索：選擇的繪本以國內教材為主，繪本的使用包括讀前導入、讀中教學、讀后運用等教學環節。

故事表演通過角色扮演、虛擬情境等方式，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小“演員”，符合學齡兒童的心理與發展特點并高效調動英語學習的一切積極因素。相比于其他口語活動，表演更能活化課堂，強化英語繪本的教學作用。

筆者在研究中發現，多數教學者對繪本教學的創新缺乏理論深度，表演在繪本閱讀教學中的應用并不多見。本文將圍繞表演融于繪本教學的可行性，以牛津閱讀樹故事《The Little Dragon》為例，探究如何將故事表演與繪本閱讀有機結合起來，開展多模式的繪本教學。

二、教學實踐

本研究對象為九名小學二、三年級學生，年齡為八至九歲，包括五個女生和四個男生。學生所在學校從一年級開設英語校本課程，每周一次英語課。三年級開始正式上英語課。學習英語時間為1-2年。

筆者的教學實踐共計十節課，學習牛津閱讀樹中的五個故事，分別為《The Little Dragon》、《Kipper’s Birthday》、《The Wobbly Tooth》、《Floppy the hero》、《Kipper’s Laces》。十節課的安排為五節故事閱讀課和五節故事表演課交替進行。在故事閱讀課中，學生在教師的帶領下閱讀和理解故事，跟音頻讀故事并完成隨堂練習。故事表演課上，學生根據學過的故事內容完成表演任務，由教師點評頒獎，完成相應教學目標。

三、繪本簡介

繪本與教育、游戲、認知、 美、想象力、外語學習、多元智能都有著密切聯系， 能促進學生在認知學習、語言發展、生活能力、人格 涵養、美感與創造力開展等方面有所成長（黃建華，2018）。作為英國排名第一的讀物，《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）在英國是家喻戶曉的英語母語學習材料，有“the nation’s favorite reading scheme”即“全英最受歡迎的閱讀計劃”的美譽。全球有133個國家用它作為外語學習教材，中國的很多國際學校也使用此教材。

在繪本教學中設置表演環節的目的是提供語言操練的可能，因此選取牛津閱讀樹作為故事文本具有一定的代表性與適用性。首先，牛津閱讀樹系列圍繞一個家庭展開，適合多角色出演。其次，牛津閱讀樹故事活潑有趣，貼近生活，具有連貫性，適合改編成演出劇目。最后，牛津閱讀樹用詞循序漸進，高頻與核心詞匯復現率高，符合學齡兒童需要不斷重復記憶的學習特點。通過閱讀牛津閱讀樹，學生可以學到大量地道的詞匯，文法和英國文化，享受到閱讀的樂趣。

四、課堂例析與總結

1.教案設計。

（1）教學目標：

1）能聽，說，讀本節課的核心詞匯：play、put on、fight、little、dragon.

2）能熟練掌握角色介紹的核心句型：I am the knight/king/dragon/princess.

3）學生能記住課文內容，并根據課文內容進行表演。

（2）教學內容：

牛津閱讀樹《The Little Dragon》

（3）教學輔助材料：

PPT、課文音頻、表演所需的道具等。

（4）教學步驟：（30 minutes+30minutes）

1）故事閱讀課：

①Warming-up Activity（3 minutes） 自我介紹（I am…/I like…為故事中的相關句型做鋪墊）

②封面引入，預測故事內容（2 minutes）

Ask： Who are they on the cover？ （Review Kipper’s family）

What is he dressed as？ Why he is dressed up like this？

③老師與學生一起閱讀繪本，鼓勵學生自主發現。老師提問，學生作答（以下為部分參考問題）。 （10minutes）

Ask：Who put on the play？ What was Dad in the play？

Why did the princess push the knight into the pond？

④PPT上展示生詞圖片，學生匹配。板書本節課生詞，老師領讀，學生齊讀。（5 minutes）

⑤學生跟讀課文音頻。（5 minutes）

⑥總結與復習：回顧重點句型，完成隨堂練習。（5 minutes）

2）故事表演課：

①游戲環節：你畫我猜。（5 minutes）

學生通過繪畫的方式讓剩余的學生猜測他/她要呈現的角色，公布答案時使用句型I am…

②學生分角色朗讀課文，并通過抽簽或者自薦等方式確定角色。（5 minutes）

③教師分發角色卡，無道具試演一遍，教師指出不足。（5 minutes）

④教師分發道具，學生表演，可根據情況和時間換角色嘗試。（10 minutes）

⑤教師點評戲劇，總結頒獎。根據戲劇表演情況評出最佳演員，最佳組織策劃者，最佳語音，優秀表演者若干，并頒發獎狀和獎品。（5 minutes）

2.教學總結與反思。

（1）表演融入繪本教學的優點。首先，給學生提供表演的機會是一種運用成就感教學的策略，能增強學生學習英語的信心。成就感直接影響到兒童的學習興趣，他們需要的是對他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。觀察發現，一些兒童的學習興趣強，是因為他們在外語學習中不斷進步，取得了成就。成就感使他們充滿了自信，相信自己的能力（張健，2010）。在故事表演課的環節中評選出最佳演員、最佳語音等獎項，正是培養學生認可自己，樹立成就感的有效途徑。當學生能夠流利地說出所排練的英語戲劇臺詞時，當他們自己精心排練的表演動作能被同學接受和老師認可時，學生會從內而外生出對英語學習的喜愛，同時對自己英語學習的成果表示認可，對自己英語學習能力充滿自信（陳杏旋，2018）。

其次，表演能幫助學生復習故事，與故事閱讀課相輔相成。大量研究表明：低年級學生在閱讀色彩豐富、造型生動的帶有圖片的英語閱讀材料以及參與游戲、模仿、表演等活潑的閱讀教學活動中注意力集中且表現投入（趙益， 2015）。將表演和閱讀結合的最終的目的是讓學生在不同的語言環境下掌握知識，而當繪本中的故事被演出時，語言知識也被潛移默化到學生的知識體系中。在排練的過程中，為了在表演中實現神態、肢體以及情感上的配合，學生會自主地梳理故事情節的發展，理解故事中的臺詞并掌握課文的讀音。在此過程中，學生不僅復習了課文，他們所擁有的傳統的學生角色觀念也得到轉變——從被動地接受知識灌輸轉變為在教師的指導下積極主動地探究。

（2）表演在繪本課中運用的局限性與應對策略。首先，表演課前的準備過程較為繁雜。在故事閱讀課中，教師要正確把握教學重點，調動課堂氛圍。在講故事時需要對難詞的發音多次教讀或結合音標導讀等教學策略，防止學生因難度較大而喪失興趣。而在故事表演課前，為了最大程度還原書中的插圖或符合人物特點，準備道具的過程需要耗費大量時間與金錢。針對這一點，教師也可嘗試讓學生自主策劃，為表演準備道具和制作與繪畫海報等，既能培養學生的團隊合作意識和實踐能力，又能充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的個性發展。

其次，在進行英語繪本閱讀與表演活動時，對于教師而言，做到統籌兼顧絕非易事。由于繪本故事中有些單詞較生僻，老師教讀很多遍后，學生還是很難記住，下課后很快就會遺忘，從而導致記不住臺詞，無法熟練地表達對話。另外，在參與表演活動時，性格內向的學生只愿意出演臺詞極少的角色，甚至有放棄的傾向，這會加大組織的難度，影響表演課的效果和效率。為此，教師應利用好這一階段的兒童好勝心強的心理特點，運用多種教學模式如小組競賽等發掘學生的潛力。

五、結論

學齡兒童處在學習知識的啟蒙階段，繪本以其圖文并茂的特點吸引兒童的興趣，而故事表演在演繹繪本故事的同時，能增加閱讀繪本的收益，為學生在更高階段的語言學習奠定良好的基礎并提升學生的綜合素質。學生讀繪本，在提升閱讀理解能力之余，還能將故事情境與現實聯系起來，體會故事中的美丑善惡。學生表演繪本，積極主動地參與到課堂活動中，學生的自主探索精神、良好的適應能力和開拓進取的精神得到開發。因此，將繪本閱讀和故事表演結合起來，讓學生不必囿于考試和學習的壓力，既實現了寓教于樂的目標，又踐行了素質教育的要求。

綜上所述，將故事表演融入繪本閱讀教學打破了傳統的教學模式，能有效提升學生對英語學習的興趣，但是能否將表演在繪本教學課堂中的價值最大化取決于教師能否扮演好引導者與示范者的角色。因此，教師應深入了解學生特點，因勢利導，并學會在教學過程中不斷反思與改進，與學生教學相長。

參考文獻：

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