高中英語閱讀課中的詞匯教學實施策略

【摘要】高中英語教學中，詞匯的重要性不言而喻。在語境中激發學生詞匯學習的積極性，促進學生詞匯學習的效率對于英語學習具有十分重要的意義。針對英語閱讀課，探討合理滲透詞匯教學的實用性策略，希望藉此促進高中英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】英語閱讀課；詞匯教學；策略

【作者簡介】李志鶯，上海市彭浦中學。

一、引言

語言學習的核心在于詞匯，詞匯是構成語言的基礎。應用語言學家 Wilkins在《語言教學中的語言學》中寫到：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零” （Wilkins，1972：111）。Krashen教授也指出：“詞匯在第二語言環境中是首要考慮的，因為它在課堂成功中占主導地位”（Krashen Tracy，1983：183）。Singer的研究表明：人們對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%；單獨詞匯量對了解閱讀中的詞匯含義的作用占47%；詞匯辨認的速度占閱讀速度的28%（轉引自孫興文，1998）。可見，詞匯作為語言教學的一個方面，其重要性已被廣為認可。

課堂閱讀教學是學生學習詞匯的重要載體，高效的課堂是學生學習詞匯獲得成功的重要保證，這就意味著教師要能夠科學地處理文本中出現的生詞，避免極端的做法。根據不同的詞匯教學要求，設計相應的詞匯教學活動，在語境中促進學生學習詞匯的效率具有十分重要的意義。

二、語境中實施詞匯教學的具體策略

根據高中閱讀教學的三個階段——讀前活動、讀中活動和讀后活動，教師可運用的主要詞匯教學策略有：

1.猜詞。教師可事先教授學生一些主要的猜詞策略。剛開始，學生運用不熟練，可能會面臨較多的困難。教師可根據Nation提出的五個猜詞步驟引導學生：

（1）確定生詞的詞性。它是一個名詞、動詞、形容詞還是副詞？

（2）仔細分析該詞所在的句子或者從句。如果是一個名詞，有什么樣的形容詞修飾？與什么動詞連用？

（3）注意該詞所在句子或從句與其他句子或短語的關系。有時這種關系可從連詞but，because，if，when或者副詞however，nevertheless等得到暗示。我們經常遇到的關系類型包括因果、對比、時間、舉例和總結。

（4）利用1-3所說的方法猜測詞義。

（5）利用句中的前綴、后綴以及其他信息等檢查你的猜測是否正確。

以“The Many Meanings of Colour”（S2B Unit 3 Reading）的一段為例。文本內容為：

The study of colour and personality is a fascinating mixture of scientific fact and emotional guesswork. Swiss psychologist Max Luscher has spent most of his life studying colour， and has developed a colour test which helps explain your personality.

首先，讓學生將語段中的生詞劃出。接著，學生先自己快速閱讀，根據上下文語境線索嘗試猜測詞義。然后，教師通過提問引導學生猜測詞義。先確定mixture的詞性為名詞，再根據下文的“科學事實”和“情感猜測”可推斷出是兩者的結合，mixture的詞義很容易可猜出；教師可從構詞法去指引學生猜測psychologist的詞義，psycho-表示“精神的，心理的”，-ist表示“干……的人/專家”，根據這兩個前綴和后綴，以及該詞所在的句子，也可輕易猜出psychologist意為“心理學家”。

2.舉例。有時，某些詞匯用英語解釋可能既耗時費力又效果不佳。如“A Practical Joke”（S2B Unit 2 Reading）中提到joke和practical joke的區別，僅僅用英語解釋，可能學生只能形成一種模糊的認識。這時，教師可通過舉例說明使學生形成直觀印象。例如：

給學生看這樣兩個例子，讓他們根據課文的上下文去判斷是joke還是practical joke。

結合課文語境，通過觀察例子，學生很容易就能發現兩個詞意義上的區別。此外，還能激發學生學習詞匯的興趣，留下深刻的記憶。

上述活動可用于讀前和讀中的詞匯教學，教師可根據其不同的特點，盡量保持閱讀文章整體性的同時靈活處理。而讀后活動的輸出應注意控制性輸出與開放性輸出兼顧。控制性輸出的主要作用是鞏固課文，可采取的練習形式有完型填空、排序、復述課文等；開放性輸出主要培養學生的遷移能力，在控制性輸出的基礎上進一步提升其運用知識的能力，可采取的練習形式有討論、辯論、編故事等。

3.完型填空。完型填空一方面能夠讓學生了解課文大意，起到提綱挈領的作用；另一方面，能夠進一步鞏固在讀前和讀中活動中接觸到的重要詞匯，可采取的形式有選詞填空、首字母填空或者填空（不給提示）。這種練習形式要求學生在語言性語境的提示下靈活運用所學詞匯，使文章意義連貫完整。例如，“Green Orchid” （S2B Unit 5 Reading）一文，篇幅較長、內容較多，但故事主線非常清晰，可選用完型填空的方式對全文進行總結。

An o_____ businessman was seriously ill from being overweight. Unfortunately， he was still o______ with making money. He dealt with business first instead of meeting his p______ doctor， ...The main i______ of the only medicine that could save his life came from a newly-discovered o______ which only grew in Pakan Valley.

4.排序。有些課文按照故事情節的發展順序或者時間順序展開，讓學生排序是一個好方法。如“A Practical Joke”（S2B Unit 2 Reading），這篇課文的關鍵是幾次換帽子事件，學生要弄清這個惡作劇究竟是怎么回事，必須讀懂帽子到底是怎么換的，因此通過以下這張PPT將課文的主線圖文并茂地呈現，讓學生正確地排序，就是一種簡單高效的鞏固課文主要內容和詞匯的好方法。

5.復述課文。復述課文是對課文內容進行吸收、深化、加工、創造和表達的過程。倘若運用得當，不僅可以鍛煉學生在語境中運用詞匯的能力和口語表達能力，并且可以培養學生多種思維品質，如記憶力、分析概括能力、邏輯思維能力和創造力等。復述課文可根據不同的文本類型選擇恰當的形式：

（1）線索。適合以時間順序或故事情節發展為主線的課文。比如“The Vincent Van Gogh Exhibition”（S2B Unit 4 Reading）這篇課文介紹的是梵高的畫及其生平。教師可將時間線索列出，讓學生根據這些線索復述：

1853：born

1880-1890：produced his best paintings

1888：cut off part of his own ear

1889-1890：spent a year in a mental hospital

1890：took his own life

1990：a businessman paid US$82 million for one of his works

（2）提綱。邏輯關系較強的文章可根據文章的提綱進行復述。教師先引導學生分析課文的中心思想以及每段的大意，理順邏輯關系，再讓學生根據所列的提綱復述。列提綱的優點在于可以培養學生的概括能力以及從整體上去把握課文的能力。如“For Health and Beauty”（Unit 1 More Reading）可列出以下提綱：

Aerobics——for health and beauty

1）Introduction： aerobics is one of the most beneficial forms of exercise.

2）The suggested amount of aerobic exercise.

3）Forms of aerobic exercise： running， swimming， cycling， skiing and walking.

4）Summary： aerobic exercise is good for everyone.

（3）關鍵詞。根據關鍵詞復述就是將課文中的重點單詞和詞組列出來，讓學生根據這些重點詞匯的提示，連詞成句，連句成段，層層推進。這種復述方式適用的文章類型廣泛，還能讓學生在語言性語境中鞏固所學詞匯。比如“A Smile a Day Keeps the Doctor Away”（Unit 2 More Reading）一文的關鍵詞可列為：

good for health prevent illness reduce stress

also good for minds laugh away increasingly being used arrange such visits run the program have undergone surgery

cannot deny apply volunteer contact

（4）表格。對比類的文章可采用表格的形式。如“Suffering to Be Beautiful”（S2B Unit 1 Reading）一文是兩位女性做客一個廣播節目，就是否應該為了變美而受苦這一話題展開針鋒相對的談話。可將兩人的觀點以表格的形式呈現，讓學生進行復述：

SL’s opinionEC’s opinion

It’s important to look your best.People should be happy with themselves.

No one forces people to have cosmetic surgery.People have been forced to endure considerable suffering.

It’s their own choice.Society still judges people on how they look.

（5）圖片。通過展示生動形象的圖片輔助學生復述課文主要內容也不失為一個好方法，將抽象的文字具體化成圖片，有助于強化學生對于重點詞句的運用，加深對于課文重要內容的記憶。如“A Practical Joke”（S2B Unit 2 Reading）也可采取根據圖片復述的形式。

6.討論或辯論。Hadfield在 《課堂活力》一書中指出，積極的課堂氛圍對學習者的精神面貌、學習動機和自我形象產生有利的影響，從而極大地促進其學習（Hadfield，1998）。讓學生積極主動地參與教學活動要比讓學生消極被動地接受教師所灌輸的知識有效得多。討論或辯論就是行之有效的課堂教學活動之一。

如“Suffering to Be Beautiful”（S2B Unit 1 Reading）一文，課文本身就是兩位女性對于是否該為了變美而受苦展開的爭論。繼讀前和讀中活動之后，學生必然有了自己的想法，這時讓他們就“Do you think people should suffer to be beautiful？”或者“Are you willing to suffer to be beautiful？”展開小組討論可謂水到渠成，自然而然就能將靜態的書本詞匯靈活運用到動態的語境中。若要進一步鍛煉學生的思辨能力，也可用辯論的形式。

三、結語

總之，詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法（呂叔湘，1988）。為了讓學生擺脫背單詞的恐懼感，絕望感，教師要盡可能讓學生在真實的語境中復現語言的生活內涵，以使學生將知識與實踐有機地聯系起來，讓詞匯學習更卓有成效。

參考文獻：

[1]呂叔湘.中國人學英語[M].香港：商務印書館香港分館，1988.

[2]孫興文.對當前大學英語詞匯教學的思考[J].四川師范學院學報， 1998（02）：101-106.

[3]Hadfield，Jill.Classroom Dynamics[M].Shanghai：East China Normal University Press，1998.

[4]Krashen，Stephen D.Terrel D.Tracy[M].The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom. Hayward，CA：Alemany Press，1983.

[5]Nation， Paul I.S..Teaching and Learning Vocabulary[M].New York： Newbury House，1990.

[6]Wilkins，David A..Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[7]Wright， Andrew.Storytelling with Children[M].Shanghai：East China Normal University Press，1998.