論大學英語翻轉課堂中教師角色定位、能力構成與培養策略

【摘要】大學英語翻轉課堂中，教師不僅是教學課程的設計者，也是課堂教學的引導者和學習效果的評估者。翻轉課堂教學模式對教師能力提出了更高的要求，為此，教師需樹立與時俱進的自主學習能力，同時，高校需構建完善的教師培訓體系，以提升教師的綜合能力，更好地服務于翻轉課堂，進而推動大學英語教學向著更好的方向發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；教師；角色定位；能力構成；培養策略

【作者簡介】陳紅宇，成都大學。

【基金項目】本文系成都學院（成都大學）2017年第四批 “翻轉課堂”課程改革項目（項目編號：CDFZ2017005）階段性成果。

翻轉課堂，又稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。老師作為翻轉課堂的靈魂，不僅是課堂中講授答疑的“主演”，更是設計整個課堂的 “導演”。本文旨在探討翻轉課堂模式下大學英語老師應具備的能力，并對教師能力培養提出一些設想，期望能夠對大學英語教師能力提高有所助益。

一、翻轉課堂中教師的多元化角色

翻轉課堂要求老師設計教學視頻、組織課堂、答疑解惑、引導學生和評估分析，由此可見，教師對翻轉課堂教學的成功起著決定性的作用，只有教師認清和適應翻轉課堂模式下的多元化角色，才能推動教學改革取得實質性的發展。

1.教師是教學課程的設計者。在翻轉課堂的模式中，制作課程微視頻是大學英語教師的首要任務。在短短10分鐘左右的教學視頻中，既要包含課程中的重難點，同時還要構建講解知識點的方式。基于翻轉課堂微課視頻，教師可以生動形象地將課程內容傳授給學生。翻轉課堂教學模式下的教師根據自己的教學理念，制作精美優質的課程教學視頻，為學生線下學習服務，同時也為課堂實踐環節做好基礎，教師成為了傳播知識的設計師。

2.教師是課堂教學的引導者。翻轉課堂中，教師根據課程內容組織相關教學活動、討論和總結，成為了課堂教學的引導者。實踐證明，翻轉課堂不僅為師生提供更多的互動機會，還有效地引領學生積極參與教學活動的每一個環節，主動學習探究并激發興趣，加強師生、生生間的相互了解、協作與溝通，使課堂成為彰顯個性、表達自我、答疑釋惑、吸收知識的場所，使得課堂教學更富有效率。教師是在課堂中的地位并非弱化，反而強化，而教師和學生的課堂角色翻轉，也正是翻轉課堂的核心所在。

3.教師是學習效果的評估者。合理的教學評估才能產生良好的教學效果。教師需根據自己的課堂教學模式，設計出多維度的評估體系。所以，教師需要適時對翻轉課堂以及師生、個人進行評價，及時掌握教與學的情況、把握和控制好教學課堂、注意適當地與學生進行交流、反饋，及時調節教學進度和任務難易度。同時，翻轉課堂基于現代信息技術，可幫助教師通過后臺清晰看到每個學生的認知情況，并根據數據對學生進行合理地評估和在線交流，為進一步改進課堂教學提供指導意義。

二、翻轉課堂模式下大學英語老師能力構成

翻轉課堂中教師的角色發生了巨大的轉變，貫穿于教學的整個過程中，大學英語教師如何勝任翻轉課堂的教學模式，提高英語的教學質量，需要具備如下基本能力：

1.適應現代教育理論的能力。隨著時代的更新，許多新的教學理論應運誕生，翻轉課堂便是新教學理論的一種新實踐模式。部分大學英語教師也因此產生焦慮，翻轉課堂能否有良好的教學效果？自己能夠幫助學生提升英語綜合能力嗎？切爾尼斯（Cherniss）研究了那些因自己學生沒有取得優異成績而產生沮喪感和無效感的教師后，得出結論：對于教師而言，教學是一定要有成效的。如果沒有成效，教師與其他專業群體相比，會表現出更高程度的倦怠。所以，作為實踐翻轉課堂的教師，必須要充分適應新的教學理論，才能更好地實踐翻轉課堂。

2.運用信息技術的能力。現代信息技術被充分運用課堂教學的整個環節。教學視頻的設計、平臺的使用、學習效果分析和在線交流答疑等均要求英語教師熟練掌握信息技術。從尋找教學素材，整理、篩選和整合；然后利用視頻制作軟件，結合知識點的講解方式，充分利用圖片、聲音、動畫和視頻等，設計出不同的展現形式和效果；最后對每幀音頻進行處理和剪輯，制作字幕，完善整個教學視頻，輸出相應的視頻格式。可見僅視頻制作就涉及到眾多信息技術，對于大學英語教師來說，存在極大的壓力。

3.優秀精湛的專業能力。教師優秀精湛的專業能力是推動翻轉課堂的堅實動力。教師是實施教學的重要執行者，是學生的榜樣和汲取知識的重要源泉，更是百年樹人大技的掌舵者。作為新時代的教師，與時俱進，不斷更新自己的知識體系，是時代賦予的責任，也是教師應盡的基本義務。

4.和諧共生的交互能力。翻轉課堂本身是一個教師與學生、學生與學生之間深度互動和協作探究的平臺。相對于傳統課堂，翻轉課堂強調學生獨立學習、探究學習和合作學習，這就需要教師轉變觀念，與學生建立平等、和諧共生的關系。教師應充分利用翻轉課堂的師生互動優勢，掌握與學生的溝通交流技巧，構建和諧共生的師生關系。

5.科學規范的評價能力。課堂評價標準是診斷課堂教學、促進教學改進的關鍵因素。在理想的翻轉課堂中，教師可以根據課堂表現和課后測評掌握每個學生的學習狀況，作出科學評估，并針對性改進課堂教學。當前，已經有很多針對翻轉課堂的評價體系，如美國中央華盛頓大學的評價體系、亞利桑那大學評價體系，國內的多角度、多方式評價體系等，都對翻轉課堂的評價有很好的指導意義。對大學英語教師來說，不斷從新評價理念中學習，努力提升自己的評價能力，力爭做到科學和規范，是成功翻轉課堂的必經之路。

三、翻轉課堂模式下大學英語老師能力的培養策略

翻轉課堂模式下，大學英語教師的角色發生了轉變，對教師的能力要求也愈來愈高。為保證翻轉課堂的有效實施，必須努力提升教師的綜合能力，以下從高校層面和教師自身層面對教師能力培養做出建議。

1.高校要構建完善的教師培訓體系。傳統教學模式下的師資培訓體系逐漸乏力，所以，高校必須重新審視師資培訓體系，構建完善的新培養體系。首先，新培訓體系要理論培訓先行，幫助大學英語教師從理論上接受新的教學模式。其次，新培訓體系要注重實踐培訓。翻轉課堂中，教師的主體地位更加凸顯，涵蓋的實操技術更加廣泛。然后，新培訓體系要幫助教師進修。翻轉課堂起源于國外，在國外有著豐富的理論和實踐基礎，教師去國外考察進修，能把更加先進的理念帶回課堂，提升教師的教學能力。

2.教師要培養與時俱進的自主學習能力。隨著新技術、新理論不斷地推動教育事業向前發展，大學英語教師勢必要培養與時俱進的自主學習能力。除了學校給予提升教師能力的支持之外，教師自身更是要不斷學習，秉持不斷自省和學習的心態，全面提升自己的教學水平。

四、總結

翻轉課堂為學生的個性化學習創造了條件，有利于激發學生自主學習的潛能，同時對教師能力提出了更高的要求。作為大學英語教學改革的直接執行者，教師對大學英語翻轉課堂的影響占有核心地位，提升教師的綜合能力才能更好地服務翻轉課堂，才能推動英語教學向著更好的方向發展。

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