大學英語分層教學情況問卷調查及分析

【摘要】山東管理學院從2014年開始實施大學英語分層教學，為深入了解學生對大學分層教學現狀，更好的開展教學，特對2015級到2017級本科生進行問卷調查，并對問卷結果進行分析總結出5個問題，針對問題提出相應的改進策略。

【關鍵詞】大學英語；分層教學；調查；策略

【作者簡介】邵欣霞，山東管理學院人文學院。

【基金項目】本論文為項目編號：2017SD0062A課題的階段性研究成果。

按照教育部《大學英語教學大綱》的要求，山東管理學院（以下簡稱山管）從2014級開始實施大學英語分層教學，根據新生英語高考成績和入學考試成績把學生分成兩個層次，成績前40%屬于高層，后60%屬于低層；從2017級開始實行新的分層辦法，依據英語高考成績，前20%編為A層，中間60%編為B層，后20%編為C層。4年的分層教學取得了良好的效果，為了了解分層教學的現狀，更好的推進大學英語分層教學，改進教學方法，特展開本次問卷調查。

本次調查共發放問卷1200份，收回有效問卷1137份，其中2015級109份、2016級111份、2017級917份。調查中73%的同學認為分層教學很有必要；有82%以上的同學希望繼續分層教學，可見分層次教學還是被廣大同學所接受的，也符合大學英語教學改革的要要。在英語學習中最困難的問題，2015.2016級高層中78%的學生認為是聽力最困難、口語其次，低層中的76%的同學認為口語很困難。對于教學內容和方法，72%的同學希望改變教學方式和教學方法，42%的同學希望改變教學評價方式。對于英語學習中存在的最大問題，A層中64%的同學選擇學習興趣不高，30%以上的同學選擇班級上課人數太多。B層中有71%的同學選擇學習興趣不高，而C層中84%的同學都是學習興趣不高。同時，很多同學提到要小班上課，課堂上加強口語訓練，注重聽力練習等。

通過調查分析，學校分層教學目前存在的問題有以下五個方面：

1.分層不夠科學。分層的劃分是實施分層教學的基礎，只有科學分層，教學方法和教學策略的運用才會具有針對性。無論是依據高考成績和新生入學考試成績分層還是依據高考成績分層，各層的學生不能相互調動。這種一分定終身、不加學生意愿的分層辦法讓學生實屬無奈，降低了學生英語學習的積極性，也違背了分層教學促進學生發展的初衷。對于分層所帶來的心理負面影響，調查中發現A層的學生基本是沒有影響，B層的同學影響一般，而C層的同學有15%影響非常大，30%的同學影響一般，可見對于低層次學生來說分層使他們產生抵觸情緒，容易喪失對英語的學習興趣。

2.教學內容不夠合理，教學方法不夠科學。山管大學英語本科教材采用新世紀大學英語綜合教程，2014級到2016級高層的從第二冊開始，低層的從第一冊開始。2017級是A層從第三冊開始，B層從第二冊開始，C層從第一冊開始，這種教材的使用讓高層次的學生很難系統學習第一冊、第二冊的中很多必要的知識。例如第一冊第一單元的話題College Life，是所有大學生最應該熟悉的話題，而高層的學生并沒有在課堂上系統學習，同時語法知識都是逐步積累的，可見這樣選擇教材缺乏一定的合理性。

對于不同層次的學生，教學方法、授課方式、課堂教學活動的安排等方面都應有所差別。但現實教學過程中，大部分教師認為不同層次對應不同的教材就可以，課堂教學方法并沒有多少改變，無論低層還是高層學生，教學模式基本一樣。研究者認為低層的學生不僅要抓基礎知識、還要培養其良好的英語學習習慣；對于高層的學生，要重點培養他們的口語表達能力，提高其聽說讀寫的技能，同時還要引導他們進行獨立思考，培養其思辨能力。

3.聽力訓練欠缺，課時數不足。山管大學英語課時為平均每周3個課時，教學內容有綜合教程和視聽說教程兩本，由于時間有限，一般每兩周安排1個課時的視聽說課。一方面，綜合教程為期末考試內容，單元內容多，時間緊張，另一方面，視聽說不屬于期末考試的內容。平時上課幾乎沒有時間進行聽力訓練。

4.大班授課，很難進行口語練習。山管分層教學大都是合堂，人數一般在90人以上。大班上課，人多教室又大，進行口語訓練，效果欠佳。學生回答問題大部分人聽不清，回答問題的機會也相當有限，因此口語練習很難開展。

5.教學評價方式不夠科學。分層教學所使用的教材一樣，在期末考試時題型、分值和難易程度沒有充分體現分層，研究者認為C層的學生應主要考核基礎性知識，多以課內的知識為主。B層的學生應課內和課外相結合，考題難易適度。而A層的學生應有一些難度的測試，比如課外的段落翻譯、難度適中的閱讀理解等。總之，不能采取單一的考核方式，應充分尊重學生的個體差異。同時不能忽視了分層班級與自然班級之間的聯系，學生是在自然班級中競爭的，同一自然班的學生在不同層次的教學班上課，最終的成績很難體現其英語水平的高低。學生的期末分數將直接影響綜合測評成績，關系到獎學金的評定。

針對調查問卷的結果，研究者結合4年來大學英語分層教學經驗，提出相應的改進策略。

1.合理分層，對學生實行動態管理。教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語分層教學的目的是使每個學生在適合的學習環境中有最大的提高。研究者認為應該在新生入學教育時跟學生講解大學英語分層教學的意義，然后動員學生根據自己的實際情況選擇某一層次的學習。在學生自愿報名的基礎上，根據學生的相關成績進行分層。另外，每一學期結束允許學生申請升級或降級，對學生實行動態管理。三個層次的學生可以根據每學期的期末成績進行調動，這樣能夠鼓勵B班和C班的學生發憤圖強、積極進取，同時也給A班的學生以壓力。這樣的競爭機制使得學生在不斷流動的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而形成生動活潑、相互趕超的局面，進而提高學生的學習積極性。

2.改變教學內容，改進教學方法。教材分層是實施分層教學的關鍵，也是實施因材施教的重要保證。在教材分層實施過程中，應根據學生的層次水平而選用難易程度不同的教材。在大學英語教學過程中，課堂為英語學習的主陣地，因此在課堂教學中要充分發揮教師的主觀能動性，根據不同層次的學生特點選擇合理的教學方法，如提前預設不同難度的問題，確保在教學過程中實現問題設疑分層，引導不同層次學生進行思考。通過小組討論、個人展示等形式，對學生進行分類指導，并對學生的疑難問題進行分層次解答，教師應及時對教學方法歸納和總結。

3.加強聽力訓練，增加視聽說的課時。調查中大部分同學表示聽力是英語學習中最困難的，同時反映課堂上聽力練習時間有限，這一點，作為教師，研究者是深有體會的。大學英語課時本來只有每周3課時，面對繁重的教學任務，很難抽出時間練習聽力。就連視聽說的課時也是擠出來的。因此，研究者建議，增加視聽說的課時，可以把視聽說作為一門課單獨列出來，由專門的老師進行授課，每周兩課時。這樣保證了課堂上聽和練的時間。一定會提高學生的聽力水平和口語水平。

4.實施小班授課制，加強口語練習。在教學中教師不難發現，有些學生在課堂上想表達自己的看法，比如在綜合教程中，每一單元的Get Started 這一部分一般都會設置幾個討論的問題，同學們課堂上可以各抒己見。但是大班上課，我們很難做到讓大部分同學都有機會發言。即便是有同學發言，其他同學也很難完全聽清楚。如果上課人數控制在60人一下，在教學過程中學生就會多一些回答問題的機會。相對而言，教學效果會有很大的改善。

5.改變評價方式，提高學生的學習興趣。大學英語分層教學要求教學評價多元化，教師在教學過程中應該有不同層次的多元化的教學評價，如學生的課堂表現、作業完成情況、課外活動記錄等來進行形成性評價。從學生聽、說、讀、寫、譯等個人方面進行評價，既可以分類縱向評價，也可以進行橫向評價，激勵學生跟不同層次的學生競爭，從而激發學生的學習熱情，調動其學習積極性。目前大學英語考試一般是課時成績占40%，期末占60%。實際上教師可以根據不同層次學生的特點進行評價，也可以形成性評價（平時成績）50%和終結性評價（期末成績）占50%。實現評價手段和評價內容的多元化。

總之，大學英語教學改革需要不斷的摸索和改進。本次問卷調查征集了大部分學生對英語分層教學的看法和建議。對下一步的教學改革有促進作用。應用型本科院校更要注重培養學生的實際應用能力，通過大學期間英語課程的學習，提高學生的聽說讀寫譯等各種技能，滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等各方面的要求，擴展學生的國際視野。需要教師不斷更新教學內容、改進教學方法、培養學生的學習英語的興趣，提高所有學生的英語水平，從而為國家培養更高層次的人才。

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