大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

【摘要】英語屬于一門語言類學科，所以在培養(yǎng)模式上和其它學科存在較大的差異，特別是在大學英語教學過程中，思辨能力培養(yǎng)模式的構建更是提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵，而本文則是就現(xiàn)如今大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，然后結合現(xiàn)狀提出了具體的培養(yǎng)模式構建出措施，希望以此來促進大學英語教學活動的有序實施。

【關鍵詞】大學英語；思辨能力；培養(yǎng)模式

【作者簡介】陳海霞，太原理工大學。

引言

大學階段是學生學習的最后一課，在現(xiàn)如今這個經(jīng)濟全球一體化背景下，大學英語更是必不可少的學習課程之一，英語也是大學生邁入國際社會必不可少的一項工具。在當今這個全球經(jīng)濟、文化交流密切的環(huán)境下，大學英語教學工作也正在順利的實施下去，可是就實施效果來看因為受初高中應試教育所影響，很多教師在教學過程中都只是向學生傳授一些單純的英語知識亦或者是語法單詞，很少有教師會對學生進行思辨能力培養(yǎng)，而這不僅無法保障英語教學質量，學生英語思辨能力也不能得以發(fā)展，不利于學生今后進步與發(fā)展。為了改善這一問題，筆者也對其進行了如下研究：

一、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學生英語學習積極性不足。大學英語教學相比較于中學英語教學而言，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，可是就大學英語教學實際情況來看，大多數(shù)英語學習積極性都有待于提升，在課堂學習過程中也一直都是得過且過的敷衍心態(tài)。在這種現(xiàn)狀下，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)預期的效果，因為學生在課堂上的參與度十分低，所以即使教師能夠按照新課改來對教學理念與教學方式進行革新，學生依然還是無法完全掌握教學內(nèi)容。

2.教學模式靈活性不足。就目前大學英語教思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，除了學生英語學習積極性不足之外，大學英語教學思辨鞥努力培養(yǎng)模式靈活性不足、過于僵化也是大學英語教學過程中所存在的現(xiàn)狀之一。具體而言，現(xiàn)如今很多學生在英語教學過程中還是在使用傳統(tǒng)教學模式，教學重點也是以英語詞匯教學以及技能培養(yǎng)為主，而在這種教學模式下，學生英語技能雖然能夠得以一定的提升，可是思辨能力的培養(yǎng)卻無法起到較為良好的效果。

3.教學目標不夠明確。結合現(xiàn)如今大學英語教學現(xiàn)狀來分析的話，除了上述兩點之外，教學目標不夠明確也屬于大學英語教學過程中所存在的問題之一，具體表現(xiàn)為大多數(shù)高校在英語教學過程中都將教學目標設定為輔助學生通過英語四、六級考試，很少有教師對學生進行思辨能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在這種現(xiàn)狀下學生不僅無法保持長久的學習熱情，教師本人也會對教學模式改革失去熱情，最終也就無法保障大學英語教學質量和效率。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

1.加強對思辨能力培養(yǎng)的重視。在大學英語教學過程中，要想真正構建出有效的思辨能力培養(yǎng)模式，教師在教學過程中一定要提高自身的重視，明白這一項任務的重要性，在教學過程中盡可能借助于各種手段來形式來激發(fā)學生思辨能力，以此來真正實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)這一目的。例如，在平常大學英語教學過程中，教師可以在內(nèi)容組織過程中對學生進行有目的的提問，經(jīng)常使用how come to be so？、why not？、what can we learn in this event？等問題來引發(fā)學生思考，讓學生真正參與到思辨之中，這樣才能真正讓學生在思辨之中更好地發(fā)展自身思維，同時更好地感悟英語學習的樂趣，最大程度提高英語教學質量，同時有效的實現(xiàn)培養(yǎng)大學生思辨能力這一目的。

2.為學生創(chuàng)造思辨能力培養(yǎng)氛圍。陶行知先生曾經(jīng)有提到過，興趣是學生最好的老師，如果學生對英語學習不存在任何興趣，學生是不可能主動積極的參與到英語教學思辨能力培養(yǎng)孩子匯總的，而這種教育行為也無疑是失敗的。為此，在大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建過程中，教師還需要積極為學生創(chuàng)造出良好的思辨能力培養(yǎng)氛圍，借助于良好的教學氛圍來激發(fā)學生對于英語學習的興趣，這樣學生就能更加積極主動的參與到思辨能力培養(yǎng)之中。針對這一點，學校在教學過程中可以適當消減學生在英語學習過程中語言技能上的比重，盡可能為學生多創(chuàng)設出一些思辨能力培養(yǎng)的專題活動，通過有趣的活動來讓學生主動參與到思辨能力培養(yǎng)之中，這樣學生就能在良好的氛圍之中發(fā)展自身思辨能力，最大程度發(fā)揮出大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的價值。

3.對現(xiàn)有的評估體系進行創(chuàng)新。在大學英語教學過程中，要想構建出有效的思辨能力培養(yǎng)模式，除了上述兩點之外，教師還需要在教學過程中對現(xiàn)有的教學評估體系進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)以分數(shù)判定學生英語學習能力與水平的評估體系，在評估過程中加入思辨能力評估。通過這一方式來改變傳統(tǒng)評估方式所存在的評估形式單一、考試內(nèi)容淺顯等問題，讓學生在思辨能力評估與考察過程中更好地發(fā)展自身思辨能力，從而真正有效的實現(xiàn)大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建。由此可見，在構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的時候，教師一定要意識到評估體系的價值，在評估過程中積極創(chuàng)新現(xiàn)有的評估體系，將思辨能力培養(yǎng)納入其中，以此來進一步提高學生思辨能力，促進英語教學工作的有序實施。

三、結語

綜上所述，本文主要是就現(xiàn)如今大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，然后針對現(xiàn)狀提出了具體的培養(yǎng)模式構建措施，希望能夠以此來更好地培養(yǎng)出具有較為良好思辨能力的大學生，讓其英語水平得以有效提升和發(fā)展。

參考文獻：

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