淺談大學英語課堂“啞巴式”英語應對策略

【摘要】針對目前大學英語口語教學的諸多問題，本文從教育部規定大學英語口語要求培養目標著手，通過課堂實例，粗淺地探討了課堂上口語教學的方法和策略，以期提高學生英語口語交際能力。

【關鍵詞】大學英語；口語教學；交際能力

【作者簡介】韓麗，陜西中醫藥大學外語學院。

一、中國大學英語課堂學生英語口語輸出的特點

語言作為一門工具，學習的終極目標是學以致用，但在中國多數大學英語課堂上，英語學習成了一紙空談。在大學英語四六級考試過級的驅動下，老師上課多側重跟考試相關的詞匯講解、語法梳理等，往往會形成“一言堂”，“滿堂灌”的知識點講解模式；學生會功利性地關注做題中的閱讀技巧，聽力理解的應對策略等，認為英語學習是為考試服務，從而大大忽視了英語作為一門語言的交際功能，這直接導致學生只會應付英語考試，而英語語言的輸出，尤其是拙劣的英語的口語表達能力使很多學生陷入啞巴式英語的困境。對于這樣的現狀，很多中國大學一線英語教師也在不斷地探索，雖然取得了諸多豐碩的成果，但英語口語教學依然存在著學用分離、耗時低效的問題，老師主導課堂而學生過度依賴老師，課堂時間分配不均學生很少開口練習，以及課堂活動有限師生交流不夠充分等問題。為改變這種傳統大學英語教學模式，提高英語口語教學效果，筆者一直在尋求適合中國學生學習特點的有效方法，著力解決問題，不僅讓學生敢于開口說，而且要能夠用自然流暢的英語表達自己。

二、大學英語教學對學生英語口語能力的培養目標

教育部公布《大學英語課程教學要求》中對大學生的英語口語能力進行了三個層次的劃分，即學生要能在學習過程中用英語進行交流，并能就某一主題進行討論，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確，能在交談中使用基本的會話策略；能就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能陳述事實、理由和描述事件；能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。 這三個層次的劃分就要求教師在現有課程體系中，開辟出專門的口語模塊，強化學生語言表達的流暢， 語音、語調、語法的正確，鍛煉會運用基本的口頭表達與交流對一般性事件和熱門現象進行簡單的敘述、描述、概括，并在學生經準備后能就熟悉的話題作簡短發言。

三、教師充分利用課堂活動培養學生語言表達能力

1. 多媒體語料描述性訓練。教師可以充分利用課堂的熱身環節，在進行課堂主題之前，給學生提供相關的圖片、視頻或音頻等多媒體語料，導入課堂主題。這些語料內容可以是相關熱門話題或有爭議的社會現象，引起學生對社會問題的思考的同時，讓學生對這些問題積攢語料，對社會問題有話可說。比如，新視野第三版讀寫教程第一冊中，第二單元是有關親情的兩篇文章，一篇是母女情，一篇是父子情。這種親情在兩位作者淺顯的描述中流露著濃濃的深情。如果直接拿來鑒賞，難免有些突兀，學生很難共情，所以在上課之初筆者選取視頻、微電影等不同的可視化影音資料，用講故事的方式闡釋不同地區、不同階段人們對親情的理解。觀看完后，教師在做簡單的主題歸納后，讓學生自己先來客觀地描述看到的內容，其中涉及對視頻內容的簡短復述，觀看后的感受分享，并粗淺地探究其要表達的深層的意思或者信息。比如，有個微電影是有關老齡化問題，學生在描述環節會感同身受，進而感慨父母在一天天變老，孩子在一天天成長，但是在這個漫長的過程中，孩子對待逐漸老去的父母卻不會像父母對待曾經不諳世事的我們那樣有耐心，有愛，還會感概我們總會把自己最壞的脾氣給了最親的人，以及探討到養老問題。這樣由淺入深的專項訓練不僅逐漸提高了學生視頻描述的能力，也鍛煉了學生對事物進行批判性地分析能力。當學生一旦有話說，愿意用英語去表達自己對事物的看法，我們的課堂教學就有了一個良好的開端。

2. 團隊合作任務型訓練。同伴壓力是學習中重要的影響因子，在課外給學生分組，讓他們團隊合作完成教師布置的任務，不僅很好地利用了課外時間，還可以讓學生在團隊中體會互相激勵、分工合作的學習效率。比如，教師可以讓學生以組為單位，設計一些英語學習的問卷調查、采訪和主題展示，主要目的是希望學生通過團隊的形式，以某個主題內容為核心進行話語拓展，將課堂所學運用到實踐中去，通過團隊分析討論查漏補缺，以及運用后期的輔助性多媒體資源和語言展示的技巧完善對該主題內容的理解和闡述。比如，筆者讓學生分組采訪本校留學生學習漢語的動機、方法、經驗和效果，學生們通過策劃討論調查問卷，實地采訪錄像，團隊分析歸納以及小組組長展示，最后將內容定稿。這其中，僅從語言學習的角度來看，學生通力合作斟酌選詞，合理布局文章結構，說理過程有理有據、條理清晰，上交了一個完善成熟、有信服力的文章。

綜上所述，調動學生學習英語的主觀能動性，利用可視化教學資源增加學生口語討論的語料，將傳統教師一言堂的課堂轉化為學生自主學習的課堂，才是大學英語課堂口語教學走出困境的有效途徑，讓學生能夠在課堂中愿意說，有話說，逐步提高英語口語的交際能力。

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