“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革路徑

【摘要】社會經(jīng)濟和聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，推動著互聯(lián)網(wǎng)+模式融入到社會生活的各個方面，教育業(yè)，尤其是高等教育，在互聯(lián)網(wǎng)+模式的深刻影響下，教育理念、教育機制和模式都發(fā)生了較大的改變。大學英語學科在這一趨勢下也發(fā)展出許多基于網(wǎng)絡信息技術的教學方向和途徑，教學效率和教學質量較之傳統(tǒng)模式有了明顯提升，但也面新著的問題和挑戰(zhàn)。大學英語教學工作者在教學方式轉型過程中也需要進行相應學習和改變，迎接新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；英語教學

【作者簡介】黃重（1971-），男，漢族，重慶巴南人，四川外國語大學翻譯碩士，重慶郵電大學移通學院，助教，研究方向：翻譯。

引言

互聯(lián)網(wǎng)+技術背景下，大學英語的教與學都發(fā)生了深刻改變，擁有了更多的教育手段和更為廣闊的發(fā)展與前景。在互聯(lián)網(wǎng)+技術在大學英語教學的普及過程中，新的教學與人才培養(yǎng)的模式及觀念都與以往大不相同。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學現(xiàn)狀分析

1.教學理論。區(qū)別于傳統(tǒng)模式下的教學，當代教育背景催生了新的教學觀念和方法，在教學過程中應突破傳統(tǒng)方式，制定適合當代學生的教學目標。傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生在課堂進行教授與學習，受到課堂學習時間與學生數(shù)量的限制，該模式下的英語教學內容側重于基礎知識和理論，教學環(huán)節(jié)中實踐與互動較少，容易將學生培養(yǎng)成所謂的“啞巴英語”。

新教育模式下，更加注重學習自主權，學生可以根據(jù)個人學習進度在教學平臺上選擇符合當前學習現(xiàn)狀的知識；此外，由于學習模式較為寬松，且通過互聯(lián)網(wǎng)的應用，更加符合當代學生獲取知識的渠道，學生學習自主性更高；但由于缺乏傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督，學習效率可能降低；學生在線上線下的實踐和互動環(huán)節(jié)都更加重要。而當前的教學理論并未跟上這些變化，許多大學只是將線上平臺的教育當成傳統(tǒng)課堂的延伸。

2.教學資源。語言教學的線上教學平臺與其他學科不同，對實踐與互動功能的要求更高，而不只是一個mooc網(wǎng)站。很多高校因為自身條件或其他方面的限制，沒能建成和完善出功能豐富、針對性高的大學英語實踐互動教學平臺，語言實踐未能得到有效鍛煉。

在教材的編寫方面，也少有高校做到了教材和新模式下教學計劃和內容相適應，本質上還是在教材編寫時沒有注重網(wǎng)絡信息技術的重要性。而教學素材與學習資源的不足，原因較多，對大部分高校而言，自身條件受限是其主要因素。

3.教師素質。優(yōu)秀的教學模式需要得到有效的實施，而對很多大學而言，這個條件是很難滿足的。多數(shù)大學英語教師的綜合素質難以滿足新模式背景下的教學能力要求，缺乏相應的教學理論、網(wǎng)絡技術和教學經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢認識不夠深刻。大學英語教師團隊對新模式下如何把握學生的學習狀況和能力，確定合理的學習內容和目標也缺乏經(jīng)驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學創(chuàng)新改革途徑

1.教學理論的創(chuàng)新改革。新的技術總會帶來理論領域的巨大變革。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學工作，教學理論必須進行相應的創(chuàng)新改革。新模式下首要的改革目標便是教學觀念。新模式下的大學英語教學工作者，必須認識到，通過線上平臺，讓學生選擇與其能力目標相適應的學習內容，激發(fā)學生自主學習的興趣，做好線上線下教學工作的相互輔相成是該模式英語教學的根本途徑。與此相對應，新模式下的教學內容和目標，也要跟進，保證學習內容和考核目標與的與時俱進。

2.高校聯(lián)合開發(fā)和共享教學資源。新背景下的大學英語教學資源包括教學平臺的建立與完善、與新教學模式相適應的教材以及教學素材和資源。學習平臺的和學習資源庫都是可以由各高校共同開發(fā)，共同享用并共同收益。不同高校的英語教學在發(fā)展過程中，有著各自的學科優(yōu)勢和教學資源，同層次或類型的高?？梢越⒐蚕淼挠⒄Z教學平臺，類似于中國大學mooc，將眾多高校最優(yōu)質的課程資源、學習素材等其他線上資源進行整合，為大學生提供更大自主選擇空間和更好的學習輔助條件。

3.教師培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對教師素質要求較高。一方面，新模式要求大學英語教師不僅擁有英語教學的相關專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，還要擁有信息化教學的能力和經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)學生學習興趣并及時了解學生學習進度，并對個人學習狀況有較清晰的把握。

基于這些對大學英語教師的新要求，高校一方面要著重原教師團隊的學習與考核，貫徹理念，培養(yǎng)經(jīng)驗；另一方面，高校應擴充人才隊伍，加強對擁有高專業(yè)能力和網(wǎng)絡教育素質的教師的引進。應做到做好教學內容上的因材施教，以及學生線上學習相應的監(jiān)督跟進工作，很好地開展線上的語言學習實踐、互動。只有擁有一支高水平、現(xiàn)代化的教師隊伍，“互聯(lián)網(wǎng)+”工作才能良好地進行。

三、結束語

本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學現(xiàn)狀進行了理論、資源以及教師素質多方面的分析，指出了當前網(wǎng)絡信息技術應用于大學英語教學過程中的不足。同時，本文也對當前大學英語教學的創(chuàng)新方向進行了分析，論述了改進觀念、方法，以及優(yōu)化教學資源和提升教師素質的重要性，為教學工作高效率高質量提供參考。

參考文獻：

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[2]閆洪勇，曲秀艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學的改革與創(chuàng)新[J].教書育人（高教論壇），2018（12）：105-106.