項目式教學法在非英語專業(yè)寫作教學中的研究

【摘要】本文旨在探究項目式教學法在非英語專業(yè)寫作教學中的影響及作用。該研究以同一所大學兩個大二的非英語專業(yè)班級學生為研究對象，對其進行了為期一個學期的研究。結果顯示，項目式教學法的運用激發(fā)了學生英語寫作學習的興趣，一定程度上提升了學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】項目式教學法；非英語專業(yè)寫作；研究

【作者簡介】黎媛，湖北大學知行學院。

項目式教學是在教師的指導下，將項目交給學生完成，學生在項目進展中，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基本要求，在項目中學習。

一、研究方法

1.研究問題。（1）項目式教學法對非英語專業(yè)寫作有哪些影響？（2）在運用項目式教學法之后，學生對待英語寫作的態(tài)度有何改變？

2.研究對象。本研究選取的是湖北省武漢市某二本院校大二的兩個班級學生為研究對象。其中一個班級為實驗組，共38名學生；另外一個班級為控制組，共39名學生。挑選的這兩個班級的學生在大一期末英語考試中的平均成績最為接近。

3.研究工具。本研究采取了三種研究工具，包括問卷、訪談以及測試卷。問卷在前測和后測時都會發(fā)放給學生；訪談則采取隨機形式，抽取部分學生進行訪談；測試卷則是用來檢測學生的英語寫作能力。

4.研究步驟。本研究為實證研究，因此需對實驗組的學生進行教學實驗。本研究的教學實驗持續(xù)一個學期，共計16周。該教學實驗分六個階段進行：第一階段，挑選項目主題；第二階段，分組并設定計劃；第三階段，進行項目研究；第四階段，進一步發(fā)展項目研究；第五階段，與他人分享項目結果；第六階段，評估項目。

二、研究結果

為了回答本研究的兩個問題，這個部分給出了此次的研究結果。分別包括問卷結果，訪談結果以及測試結果。

1.問卷結果。在前測問卷中，一共有20道題，前10道題是有關學生對待英語寫作學習的態(tài)度，后面10道題是關于英語寫作策略。結果顯示，在對待英語寫作學習的態(tài)度上，實驗班與控制班的學生相差無幾。在進行完實驗教學之后，進行了后測問卷，并在實驗班的后測問卷中增加了5道關于項目式教學對英語寫作影響的題目。

結果顯示，在實施完項目式教學法之后，實驗班的學生在對待英語寫作學習的態(tài)度上有所提升。在針對實驗班的后測問卷中，結果表明，更多的學生接受在項目式教學法中學習英語寫作。

2.訪談結果。在進行教學實驗之前，隨機抽取了實驗班8名學生進行了訪談，主要了解學生對待英語寫作學習的態(tài)度，是否喜歡小組活動，以及他們是否知曉項目式教學法。結果顯示：有2名學生明確表示喜歡上英語寫作課；大部分學生均喜歡小組活動；僅有1名學生了解過項目式教學法。在教學實驗結束之后，依然對這8名學生進行了訪談。結果有所不同：4名學生表示對英語寫作課的態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，并有6名學生表示喜歡在項目式教學法下學習英語寫作。

3.測試結果。前測和后測的題目均采用的是近5年來的英語四級作文題，由三位老師共同批改，最終成績?yōu)槿焕蠋熕o成績的平均數(shù)。前測及后測的學生成績均使用SPSS17.0進行分析。結果顯示：在前測中，實驗班和控制班的學生成績沒有明顯區(qū)別。在后測中，因為項目式教學法的運用，相較于控制班，實驗班學生的成績則有明顯提升。

三、結論

本論文旨在研究項目式教學法對非英語專業(yè)英語寫作的影響，通過項目式教學法的實施運用，以下教學啟示供大學老師參考。首先，因為項目式教學法是一種以學生為中心的教學方法，所以在英語寫作教學中應多給學生機會，讓學生有意識地，積極主動地去進行英語寫作的學習。其次，項目式教學法的運用之所以可以提高學生學習英語寫作的興趣，是因為選取的話題是貼近真實生活的。因此，在英語寫作教學中，大學老師可以將更多真實生活中的元素應用到教學中來。最后，項目式教學法的運用不僅僅可以提高學生的英語寫作能力，還可提升學生互助協(xié)作的能力。因此，大學教師在英語寫作的教學中，也要兼顧學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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