翻轉課堂視角下高校外語信息化教學分析

【摘要】外語教學是高校跨文化教學的重要科目，在外語教學中結合翻轉課堂教學模式，能夠轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，更加符合高校學生的自主探究學習需求，賦予了高校外語教學的信息化特點，從而有效提升高校外語課堂教學質量。本文主要分析了現(xiàn)階段的高校外語教學現(xiàn)狀以及翻轉課堂教學優(yōu)勢，重點研究了如何應用翻轉課堂教學模式來提升高校外語信息化教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校外語；信息化教學

【作者簡介】李若琛（1986.04-），女，漢族，陜西人，西安工業(yè)大學，碩士研究生，助教，研究方向：外語教學及外語翻譯問題。

外語是我國高等院校的公共必修課之一，在傳統(tǒng)的高校外語課堂教學中，教師忽視了學生的差異性，使用同樣的教學內容和同樣的教學方法，這樣很難體現(xiàn)出課堂教學的針對性，抑制了學生的個性化發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代化信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，為高校教學改革創(chuàng)新發(fā)展提供了有利條件，翻轉課堂被越來越多的應用到了高校外語教學中，形成了信息化教學模式。

一、高校外語教學現(xiàn)狀

21實世紀的大學生生活在經濟開放發(fā)展的新時代，這種多元化發(fā)展的社會背景對于學生們的外語學習提出了更高的要求，近些年來大部分外語考試都改變了傳統(tǒng)的理論知識考核方法，而是主要針對高校學生開戰(zhàn)了“聽、說、讀、寫、譯”不同能力的考核。我國社會經濟不斷創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的外資企業(yè)進入到了中國市場，成立了更多的中外合資企業(yè)，高校學生在進入到社會應聘時，越來越多的崗位對于員工的外語應用能力提升了要求，因此為了能夠滿足高校的綜合型人才需求，高校外語教師需要積極創(chuàng)新教學觀念，使用有效的教學方法，翻轉高校外語課堂，應用信息技術提升課堂教學質量。

二、翻轉課堂教學優(yōu)勢

在高校外語教學中應用翻轉課堂教學模式，教師能夠在教學之前先把自己的教學內容錄制成小視頻，或者是從網絡中尋找有關于教學內容的相關教學視頻發(fā)送給學生，為學生的自主學習提供學習方向。教師在選擇教學視頻時盡量要選擇短小精悍的視頻，如果遇到了教學重點還可以分成不同的主體和模塊進行，能夠有效提升學生的學習積極性，方便學生進行反復的觀看。翻轉課堂教學模式滿足了學生的個性化發(fā)展需求，有的學生看一遍就掌握了可以在剩余時間進行知識拓展，有的學生需要多看幾遍才能夠順利掌握，這些都是在傳統(tǒng)課堂教學中不能滿足的。學生們在學習之前就已經通過視頻學習掌握了知識點，因此教師可以把更多的課堂教學時間分配給學生討論和交流，了解學生的只是掌握情況，并針對性進行詳細的分析和講解，讓課堂能力培養(yǎng)更有針對性。

三、翻轉課堂與高校外語信息化教學的結合

1.重點突出信息化教學。在高校外語教學活動開展過程中，信息化教學模式的應用促進了教學的創(chuàng)新改革，特別是網絡信息技術的應用，幫助改變了外語教學的觀念、完善了外語教學的內容，同時也延伸出了外語教學的評價。信息化教學模式擁有完善的構建主義理論，教師在教學中可以通過使用信息化教學模式來為學生創(chuàng)建出有效的學習情境，在教學中以學生為中心培養(yǎng)學習主動性和積極性。高校外語教師在信息化教學中通過建立的統(tǒng)一教學平臺，能夠上傳有效的教學視頻，針對接下來將要學習的內容進行講解。翻轉課堂教學模式則是主要建立在培養(yǎng)學生的自主研究能力的基礎上，根據(jù)學生們的學習需求和興趣愛好，通過自主研究或者是合作討論的形式掌握外語知識，培養(yǎng)了學生的自主探究能力和外語思維能力，促進了學生的綜合能力提升。

2.開拓課堂探究問題的設計。在傳統(tǒng)的高校外語課堂教學中，一部分教師過于重視了理論知識教學，并沒有把外語學習看成為是外語應用能力的學習，錯誤地采用了死記硬背的理論性知識教學模式，導致學生在外語專業(yè)的學習中缺少了應用能力的培養(yǎng)。信息教學配合使用翻轉課堂教學模式，能夠適當?shù)臏p少對于外語理論知識的要求，從而提升語言應用能力的培養(yǎng)，完善學生的綜合素質提升。在教學中教師需要多給學生設定出探究問題，引導學生能夠在翻轉課堂教學模式中多交流和溝通，通過合作探究的方式來協(xié)作解決問題，學生們在問題探究過程中不斷地訓練自己的外語應用能力，從而有效提升了外語綜合應用能力。信息教學模式下的翻轉課堂把綜合應用能力培養(yǎng)當成了教學重點，并培養(yǎng)了學生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力。

3.重新定位師生關系。外語的學習并不是一朝一夕就能夠完成的，教師在教學中需要加強對學生能力培養(yǎng)情況的了解，通過使用信息化教學與翻轉課堂教學模式，轉換教師和學生的角色，教師從傳統(tǒng)教學中的教學主導者轉變成為引導者，而學生也從被動學習轉變成為了主動學習，消除了師生之間存在的等級關系，教師也能夠站在平等的角度跟學生一起互動交流，跟學生建立良好的師生關系，也能夠在一定程度上減少學生的學習壓力。

4.完善教學評價。在教學中學生們的學習能力需要不斷的積累，因此教師在教學中才去的教學評價需要針對學生的整個學習過程，而不是進行結果評價。在傳統(tǒng)的教學中教師評價一個學生的學習主要是使用了考試成績，這種評價模式過于單一。翻轉課堂教學模式的應用更加重視過程性評價，學生們在學習過程中的外語技能和語言應用能力，能夠成為過程性學習評價的重要依據(jù)。

四、結語

高校外語教學中配合使用翻轉課堂教學模式，沒有了傳統(tǒng)課堂教學中時間和空間的限制，學生們能夠隨時隨地的學習外語，有效提升了外語學習質量，也能夠培養(yǎng)學生的外語學習能力。

參考文獻：

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[2]王婷婷.二語習得視角下翻轉課堂應用于高校外語教學的可行性分析[J].高等農業(yè)教育，2016（03）：84-86.