基于翻轉課堂的大學英語詞匯教學研究初探

【摘要】本文針對傳統的大學詞匯教學模式中課堂參與度低，所講授內容學生接受度低的問題，研究采用翻轉課堂的英語詞匯教學模式，通過對翻轉課堂的主要環節：教學多媒體課件設計、翻轉課堂教學環節設計、翻轉課堂課后復習與互動設計，對增強學生課堂參與度、提升課堂教學水平的大學英語詞匯教學方法進行探索。

【關鍵詞】英語詞匯；翻轉課堂；微課；自主學習

【作者簡介】劉美，東軟信息學院英語系。

一、大學英語詞匯教學存在的問題

傳統的大學詞匯教學模式一般是教師在課堂上講解單詞的中文含義、常用的搭配詞組、與含義相近的單詞用法的差異等，學生被動聽課、課堂參與度低，導致一部分同學對所講授內容的接受程度低。因而，在大學英語課堂詞匯教學中，如何設計出可行的大學英語課堂教學新模式，充分調動學生的積極性，在課堂教學中提高學生的參與度，從而提高課堂教學水平和學生對課堂內容的接受度，是值得大學英語執教者研究的問題。

二、基于翻轉課堂的大學英語詞匯教學特點

與傳統課堂授課不同，翻轉課堂教學將課堂教學中教師與學生的角色對調。通過在授課前將教學視頻資料、文字資料等提供給學生，學生有針對應地進行課堂授課內容、準備如何進行課堂內容講述。在課堂上以學生講授為主、教師與學生協同互動，從而充分調動學生的主觀能動性，提高學生的參與度，從而達到提高大學英語詞匯的教學水平。在課后，學生可以教師所提供的包含文字、動畫、圖例等多媒體內容的教學課件，進行復習和查缺補漏。

翻轉課堂這種新的教學模式，更有助于培養學生自主學習能力，幫助學生進行探索式學習。而翻轉課堂教學效果的好壞與翻轉課堂教學模式的設計密切相關。好的翻轉課堂教學模式需要體現對課堂活動的“主角”即學生的引導和講解能力的培養和塑造，教師的作用體現在對學生的引導與輔助。

三、基于翻轉課堂的大學英語詞匯教學設計

翻轉課堂的大學英語詞匯教學設計包含翻轉課堂微課件制作以及學生課前預習、翻轉課堂教學環節設計、翻轉課堂課后復習與互動三個主要環節。

1.翻轉課堂微課件及課前預習。教師依據教材授課內容，制作難易程度符合學生水平的包教學微課件，課件包含文字、圖例、語音、動畫等多媒體內容。課件內容對所講解單詞的含義、典型用法、常用搭配進行分層次、有互動關聯性的構建，并加入一定量的練習題目。此外，為了提高課件的可讀性、增強對學生的吸引力，課件內容應將教學內容與現實生活建立聯系。例如，將需要重點講解的詞匯與學生熟悉的電影片段、流行廣告等聯系起來，對增強學生的學習興趣有很好的效果。

在實施中，課前將課件提供給學生閱讀，并指導學生對其將要在課堂講解的內容進行針對性地準備，幫助學生理清課件結構，掃除講解障礙。

2.翻轉課堂教學環節設計。翻轉課堂課教學環節堂的主要任務是在學生課前針的預習的基礎上，通過提高學生的課堂參與度，解決學生在英語詞匯學習中所遇到的接受程度低、對詞匯理解程度不夠等問題。根據提前布置學生分組，每個小組派出一名學生根據課件進行進行講解，教師調動學生進行提問，同時提供輔助講解幫助。通過學生與學生之間、教師與學生之間的互動，增強英語課堂教學互動，提升英語課堂教學學生的理解接受水平。

通過課堂觀察發現，翻轉課堂教學讓學生在課堂更為積極、參與度更高，相較于傳統以教師講解為主的教學模式，學生專注度更高。學生有機會對教授內容提出自己講解方式，有更多的機會對教學內容提出自己的思考，并結合自己所見所聞對課堂內容進行引申，自然地實現了課堂教學對生活的外延，培養了學生主動學習能力和發散性思維能力。

3.翻轉課堂課后復習與互動。在翻轉課堂課件的導引下，學生對于翻轉課堂教學環節的主要內容進行針對性地復習，對比自己在課前及課后對該部分內容的理解的差異，在對比思考過程中逐步提升對詞匯的理解和掌握水平。學生通過再次瀏覽課件對于課堂中遺留的疑問進行再學習，并通過網絡在線互動等方式與授課教師、同學開展交流、討論。另一方面，教師基于學生課堂演講、談論以及課后交流的情況，對翻轉課堂教學設計進行總結，形成反饋性總結，基于此對后續課程教學進行調整，進一步完善翻轉課堂，切實做到教學相長。

四、結論

在大學英語詞匯教學中引入翻轉課堂教學模式，通過制作包含文字、動畫、圖例等多媒體內容的教學課件、設計翻轉課堂教學環節、做好翻轉課堂課后復習與互動，能實現學生課堂參與度的增強、課堂教學水平的提升，是一種有效的大學英語詞匯教學模式，培養學生自主學習能力、塑造探索式的學習習慣。

參考文獻：

[1]崔艷輝.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014.

[3]王國華，俞樹煜，黃慧芳.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）.

[4]張昭苑.大學英語詞匯教學的問題及改革策略[J].考試周刊， 2014（40）.

[5]Bruasell，E.M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington：The Science Teacher，2013.