智慧學習環(huán)境下如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力

【摘要】在大學英語教學改革不斷深化的背景下，教育工作者開始普遍推行課堂教學+基于網(wǎng)絡的信息化自主學習模式，但如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是保障大學英語教學改革的一個關(guān)鍵因素。本文重點探討在智慧學習環(huán)境下如何培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習能力的策略，旨在提高學生的大學英語自主學習能力，提高大學英語課程的教學水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學習；智慧學習環(huán)境；教學改革

【作者簡介】張衛(wèi)娜，西安思源學院英語教學部。

【基金項目】本文為西安思源學院校級教育教學改革研究項目“基于ROME模塊的大學英語教學改革探究”（項目編號：18SYKP005）的階段性成果。

《大學英語課程要求》中強調(diào)各高等學校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施基于計算機+課堂的英語教學模式，加強學生的自主學習能力。應運而生的智慧學習環(huán)境能夠記錄跟蹤學生的學習過程、識別學習情景、感知學習環(huán)境、聯(lián)結(jié)學習社區(qū)，有利于學習者輕松、有效地學習。課堂上，教師采用新型的教學模式，將計算機與課堂結(jié)合起來。課后，教師監(jiān)督學生利用移動端進行自主學習。由此可見，在智慧學習環(huán)境中，探索如何培養(yǎng)學生具備自主學習能力至關(guān)重要。

一、自主學習能力概述

自主學習在過去幾十年已經(jīng)引起了許多學者和教師的關(guān)注。自主學習（Autonomous Learning），是基于終身學習的概念發(fā)展起來的，其定義最早是由Holec提出并將之引入到外語教學中。Holec（1981）把自主學習界定為學習者“全權(quán)負責自己學習的一種能力”。劉澤海（ 2015： 22）認為，在這方面自主學習者使用元認知技能，它與批判性反思能力、作決定的能力、獨立的行動和將所學知識轉(zhuǎn)移到別的學習情境的能力有關(guān)。我國學者龐維國教授根據(jù)上述兩位學者的定義，結(jié)合自己的分析與研究，得出了自己的結(jié)論。他認為，自主學習具有能動性、獨立性、有效性和相對性，是學習者積極、主動、自覺管理自己的學習活動的能力。

然而，對學生英語自主學習能力的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍對英語學習興趣度不高，導致學生對英語的自主學習能力較低。因此，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，打造一流的智慧教學平臺，創(chuàng)建豐富的英語學習資源，促進大學生英語自主學習能力的提升迫在眉睫。

二、智慧學習環(huán)境下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的對策

網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機的日益普及以及微博、微信、QQ等交流手段都為智慧學習的推廣提供了必要的物質(zhì)基礎。在此背景下，以網(wǎng)絡環(huán)境為平臺，創(chuàng)建豐富的英語學習資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠極大地改善英語課堂教學效果，促進大學英語教學改革持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)建智慧學習環(huán)境下的英語學習資源。網(wǎng)絡教學資源是對課堂教學內(nèi)容的有效補充和擴展。因此，學校應該大力加強英語自主學習資源庫的建設和更新，根據(jù)學生的需求，收集各類英語學習資源，加強教學資源庫庫的建設，為學生自主學習搭建平臺。其次，教師應該引導和鼓勵學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，介紹一些合適學生水平的實用的英語學習軟件和網(wǎng)站，幫助學生有效地利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。學生的興趣提高了，學習效果也同時得到改善。

2.打造智慧學習環(huán)境下的教學和交流平臺。利用當下非常熱門的新型教學和交流平臺——對分易，教師可以以班級為單位組織學生。對分易實現(xiàn)了最快捷的微信互動，師生無需互加好久，就可以完成作業(yè)、分組、成績、公告等各位微信消息的一鍵推送。消息推送成功后，教師會收到反饋，確保準確送達。學生在學習中遇到任何問題可以隨時給教師發(fā)送消息， 并能夠適時得到解答。該平臺也為教師提供了最方便的作業(yè)批閱方式。作業(yè)無需統(tǒng)一收集，學生可以一鍵上傳。教師可以在移動端隨時隨地完成作業(yè)的批閱并將分數(shù)評語迅速發(fā)送到學生端。

3.加強智慧學習環(huán)境下的合作學習。合作學習強調(diào)以學生為中心。智慧學習環(huán)境為合作學習提供了最佳的平臺。對分易平臺上，教師可以進行快捷的課堂分組并即時推送到學生手機。學生可以以小組形式進行口語對話、朗讀文章等活動，同學們可以互相點評，取長補短，互相學習。這種新型的平臺有利于提高學生的英語口語表達能力，同時也能促進學生的合作學習能力。

4.開發(fā)基于智慧學習環(huán)境的多元評價體系。依托學校教育信息技術(shù)的發(fā)展，全面推行課堂教學+基于網(wǎng)絡的信息化自主學習模式，形成課內(nèi)、課外、線上、線下師生互動機制。基于網(wǎng)絡平臺的多元評價體系包括教師評價，小組評價和自我評價。教師根據(jù)學生在線學習的時間、協(xié)作學習中的表現(xiàn)、采取的學習策略以及提交的作業(yè)等方面對學生的學習進行綜合評價。小組的同學依據(jù)彼此在合作學習中的表現(xiàn)互相評價； 學生根據(jù)自己制定的學習目標、學習策略以及學習效果進行自我評價。多元評價體系能夠全方位、多角度評價學生的學習效果，更加客觀和真實反映學生的學習情況，對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡技術(shù)的進一步發(fā)展和移動終端設備的日趨完善，必將使網(wǎng)絡自主學習成為一種新型的學習方式。依托網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)建豐富的教學和學習資源，開發(fā)多元評價體系，是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的一個重要途徑。因此，在信息化技術(shù)日新月異的時代，大學英語教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，探索一些行之有效的途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高大學英語課堂教學效率。

參考文獻：

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