基于翻轉課堂的混合式教學模式研究

【摘要】翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的線上線下學習相結合的混合式教學模式（Blended-Learning）顛覆了傳統的以課堂教學為主的傳統的教學模式，為大學英語應用型課程改革提供了新方向。本文主要探討了互聯網背景下，混合式教學模式的構建及如何將其運用到實踐教學過程中。

【關鍵詞】翻轉課堂；混合式教學；大學英語

【作者簡介】鄭娜娜（1984.10-），女，山西臨汾人，山西工商學院，2012級碩士，研究方向：話語分析；張金煥（1984.02-），女，山西太原人，山西工商學院，2011級碩士，研究方向：課程與教學論。

一、基本內涵

20世紀90年代末教育家們通過整合線上學習（Online-Learning）與線下學習（Offline-learning），完善線上學習的不足，形成了混合式學習（ Blended-Learning）模式。混合式學習模式中學生的學習活動與教師的講授同時進行，學生通過線上學習內容自己可以調整學習速度并且自己獨立地完成課堂內容學習。此外，學生可以借助微信、QQ、論壇、E-mail等方式與該門課程的其他同學協作共同完成學習。

翻轉課堂（Flipped Classroom）革新與發展了傳統教學模式，在突出學生主體性的前提下顛覆傳統教學中課內知識傳授、課外知識內化的過程。利用互聯網信息手段構建相應的課程資源把知識傳授放在線上，教師創建課程視頻資源并通過微課、慕課等形式呈現供學生學習和使用。然后把知識運用、內化的過程放在課堂上，教師集中精力解決學生未能掌握的重難點及師生、生生之間的協作交流上以達到更好的教學效果，進而整合了學生線上、線下、課內、課外的學習時間。在翻轉課堂模式下，知識的學習往往通過預習的形式實現，因此自學是翻轉課堂的顯著特征，通過師生互動，引導學生對相關問題進行處理，提升學生發散思維能力，增強學習的主動性。

二、翻轉課堂教學模式的構建

通過分析與總結國內外翻轉課堂成功教學案例的基礎上，結合大學英語課程應用型課程改革的需求構建了互聯網背景下翻轉課堂教學模式，如下圖所示：

具體實施過程主要包括以下五部分：

1.課程資源建設。翻轉課堂的知識傳授分為兩個步驟，首先是課前由學生在線自學完成，這就需要高校及課程授課教師提前進行線上課程資源建設。課程資源的課程開發模塊的主要目標是為了教學任務的實現，主要包括網絡學習平臺搭建、課程視頻、課程文檔、課程教材、課程題庫等。具體形式包括視頻、文檔、PPT、Word、音頻等。

2.線上學習。在課前環節主要包括教師設計教學任務、學生在線學習、學生在線練習、生生在線交流、師生在線交流，教師根據教學目標與教學任務，給學生布置相關的學習任務，內容包括學習目標、學習內容、相關作業與學習記錄等，學生通過觀看微課、進行課前練習、完成相關作業等完成知識的傳授。

3.線下學習。翻轉課堂的線下學習過程是學生對知識進行內化的一個過程，包括學生提出疑問、教師解決疑問、教師補充新內容、學生獨立探索、學生協作學習、生生成果交流六個環節。提出疑問主要由學生線上學習中遇到的問題、完成作業或測驗時遇到的問題和拓展性的問題等。教師在課堂解決學生線上遺留的問題并補充新的知識鼓勵學生獨立探索并按照小組進行協作學習從而提高分析解決問題的能力。

4.學習評價。學習評價這一環節主要考察學生對課程相關知識的掌握和運用程度。這個環節線上學生需要完成教師設計的練習及測驗。教師對學生所答內容進行批閱與點評，通過作業、考試、評價、集體輔導、個性指導五個部分組成。

5.完善提升。完善提升主要是指教學反思、集體備課、聽課評課、優化方案四部分組成。教學反思主要是指教師講授完每堂課之后對學生課堂表現、知識掌握程度及存在問題進行反思與總結。通過集體備課環節要求講授同類課程的相關教師要進行合作交流，在此基礎上進行同行聽課評課從而優化課程資源與教學設計，改進教學模式、方法與策略，提高教學效果，促進教師教學設計與能力的創新與發展。

三、結論

基于翻轉課堂的混合式教學模式革新了傳統的教學模式，授課教師針對特定的知識點及內容有針對性地制作教學視頻、微課等網絡課程資源，從而更好地整合教學資源，優化課堂教學模式和學生學習效果，避免課堂學生學習時的無目的性、盲目性和教師教學的隨意性。做到教師教學更具針對性，學生學習更有目標性。

參考文獻：

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