如何利用生活化教學法促進職高英語教學

【摘要】在當前世界發展速度不斷加快、國際間交流與溝通越來越頻繁的趨勢下，英語作為一門國際交往中被廣泛使用的語言，發揮的作用越來越明顯。世界各國都認識到了英語的重要作用，也相繼開設了英語學科，對學生進行精準、扎實的英語教育。我國的職業高中是培養高素質、高能力、專業化、技能型人才的基地，肩負著為國家輸送優質建設人才的重任，所以在職業高中的教學中，教師需要針對學生的實際學習情況，運用多種教學方法開展有效的教學活動，以此推動英語教育教學事業的蓬勃發展。在此我們對職業高中英語教學中生活化教學法的應用進行簡要探究。

【關鍵詞】生活化教學法；職業高中；教學效果；促進

【作者簡介】郜旭穎，蕭山區第四中等職業學校。

職業高中是我國職業技術教育的重要組成部分，是為培養未來的一線專業技術人才而專門開設的專業教育。職業高中的學生是從初中階段直接升入的，和普通高中的學生相比學習成績普遍偏低，學習能力相對薄弱，學習興趣普遍缺失，這都造成了職業高中教學效果的提升受到明顯制約。尤其是對于英語學科來說，因為英語不是學生日常生活當中經常使用的語言，和學生的生活距離較遠，不具備有利的學習環境和使用環境，所以職業高中的學生們普遍感到英語學科的學習難度大，理解困難。所以在職業高中的各門學科中，英語是一門讓學生普遍存在較強畏懼情緒和抵觸情緒的學科。但是英語如今正在成為一門應用性越來越廣泛的語言，學習英語對于學生的發展來說至關重要。所以，職業高中的英語教師應當廣泛采用生活化教學法，來拉近英語學習同學生的實際生活之間的距離，保證職業高中英語教學的高效開展。

一、在教學內容設計過程中運用生活化技巧

當前職業高中英語教材的內容設計主要朝著生活化、應用化、實踐化的方向發展，因此在對于教學內容的設計過程中，教師需要緊緊把握這一發展趨勢，重點突出教學內容的生活性，把更加具有生活色彩、具有生活魅力的教學內容充實到教學中來，讓教學內容更加具有趣味性，和學生的生活距離更加接近，激發職業高中學生對于英語學科的學習興趣，保證學生能夠在學習過程中的深入、廣泛參與，借此促進職業高中英語教學效率的更大發展。例如在英語一《Unit 8 How can I get to the nearest bank？》的教學中，學生需要能夠聽懂他人向自己問路的語言，能夠運用正確的語言表達向他人指示方向，能夠在自己不認識道路而向他人打聽路線時能夠正確理解他人向自己進行路途指點的語言。學生掌握了以上的方法，那么這節課的教學目標也就順利達成了。因為問路這一內容是在日常生活當中經常會遇到的，因此教師就可以據此設計相應的教學活動，首先使用多媒體設備給學生展示一副學校周邊的地圖，組織學生分組進行練習，以學校為起點，以任意一個地點為終點，使用“Excuse me . How can I get to the …… ？ ”“Go across the road”、“trun left/right”、“go along the road”、“take the …… turn on the right / left”、“Thanks / Thank you ”、“You are Welcome ”等句型進行問路的對話練習。這種教學內容的設計把學生的實際生活充分融入到教學內容中來，讓學生了解了問路的詢問方法和指示的方法，同時讓學生了解了如何才能更加文明、禮貌地和他人進行溝通與交流，實現了教學活動的有效開展，促進了學生綜合素養水平的提升。

二、在教學活動設計過程中運用生活化技巧

在職業高中的英語學科教學中，課堂是對學生進行教育教學的主陣地，課堂教學是對學生進行英語教育的主要途徑。針對職業高中的學生對英語學科學習普遍存在抵觸情緒的現實情況，教師需要對教學活動進行科學、合理的設計，通過創設生活情境的方式把學生帶入到教師預設的環境之中，用生活氣息更加濃厚、生活韻味更加明顯的課堂氛圍來激活學生心中對于英語學習的主動性，保證學生學習積極性的更為有效的提升，促進生活化教學的順利進行。例如在英語一《Unit 1 Nice to meet you ！》教學中，教師為了讓學生能夠正確使用交往過程中打招呼的方式，就為學生預設了“經常見面的朋友打招呼”、“關系比較疏遠的普通朋友打招呼”、“第一次見面打招呼”、“分別一段時間的朋友打招呼”、“很久未見的朋友打招呼”等多種情境，讓學生在情境中進行練習與應用，很快就讓學生對“How’s everything ？ ”、“What’s up ？ ”、“ What’s new ？ ”、“What’s happening ？ ”、“How are you ？ ”、“Fine ，thank you . And you ？ ”、“Nice to meet you ！ ”、“Nice to meet you ， too . ”？“How do you do . ” 、“How have you been ？ ”、“Long time no see ”等句型的應用有了更加準確的把握，促進了教學效果的更大提升，同時也讓學生在對話過程中懂得了禮貌用語的重要作用，為學生良好的語言習慣與行為習慣養成奠定了更加堅實的基礎。

三、在課后作業設計過程中運用生活化技巧

任何一種學習活動如果缺少了復習和鞏固的環節都將是不完整的，職業高中英語教學同樣如此。因為職業高中的學生學習動力普遍不足，自制力較差，在課下不能有效約束自己進行更加深入的英語學習活動，導致學生在課堂教學中學習到的知識、技能不能得到及時、有效的鞏固和強化，出現較大面積的遺忘現象，直接影響了職業高中英語教學的效果提升。所以職業高中英語教師可以組織學生開展生活性更強的實踐活動為作業形式，增強作業內容的趣味性，保證學生完成作業的積極性，提高學生參與學習的主動性。例如在英語——《unit 6 Would you like to order？》教學完成后，教師就組織學生開展了調查實踐活動，要求一部分學生以學習小組為單位深入到生活中進行調查，走訪附近的餐館、飯店，把前往這些餐館或者飯店的路程遠近情況、路況、交通方式、飯菜的價格和口味、服務質量等方面的情況進行統計；另一部分學生則通過翻閱書籍資料和到網絡中進行搜索的方式，對中國和西方國家在就餐習慣、食物取材、加工方式、飲食習慣等方面存在的不同進行總結和歸納，進一步實現對中西方餐飲文化之間的不同之處進行了解的目的。最后各組學生在課堂上對調查的結果進行展示，并以調查報告的形式向老師和同學們做出調查結果匯報。這種形式的作業設計讓學生們深入到生活當中，在完成作業的同時獲得了實踐能力的更大發展，對中西方飲食文化也有了更加深入的認識，進而保證了英語教學效率的更大提高。

四、在評價方式設計過程中運用生活化技巧

評價是保證學習活動高效開展，保證教師對教學效果進行精準掌控的有效途徑。傳統的評價過程中，教師一般都是以終結性測評的方式進行評價活動的，具體操作過程就是教師把課堂教學的內容以多種題型的方式呈現出來，形成一套測評試題，要求學生在規定的時間內完成測試題目，最終以分數的形式反映學生的學習情況。眾所周知的是職業高中的學生在學習能力方面屬于短板，即便學生已經付出了較大的努力，進行了深入的學習，但是在完成測試題目的時候往往還是不能取得理想的成績，所以這就造成了職業高中學生對于英語學習的自信心受到嚴重打擊，進而出現了學習動力明顯下降的趨勢，最終形成一種惡性循環。為了避免這種不利局面的出現，職業高中英語教師應當采用生活化考核和終結化考核相結合的評價方式，生活化考核內容主要包括學生日常課堂學習中的表現，例如課堂學習中的考勤情況、課堂回答問題的積極性、課堂紀律的保持情況、自主探究和合作交流活動的開展情況、日常作業的完成情況等方面，由學生自評、學生互評、教師評價等幾種方式進行，最終的結果占據評價最終成績的百分之六十。其余的百分之四十則為終結性評價成績了，主要包括月考成績、期中成績、期末成績等多次分數的折合分數。這種生活性評價與終結性評價相結合的方式把學生的日常表現納入了考核范圍內，保證學生在日常學習中的積極參與，大大提高了學生在英語課堂學習中的自束性與自律性，讓學生能夠和教師進行積極、廣泛的互動，讓課堂教學氛圍更加的和諧、輕松，讓學生對于提升自己的英語分數充滿了信心，促進了職業高中英語教學事業的更大進步。

總而言之，生活化教學法是職業高中英語教學中值得教師進行大力推廣的一種教學方法，也是一種能夠真正激發學生的學習動力，促進教學效果提升的有效策略。因此在日常的教學中，教師應當以新課程改革為推動教學不斷前行的動力，把素質教育作為實現教學效果顯著提高的有效抓手，切實拉近職業高中英語學科課堂教學同生活之間的聯系，為學生的英語能力提升與綜合素養的發展注入更加強勁的推進力量。

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