高職公共基礎英語信息化教學模式探析

隨著一帶一路的深入展開，國家對外語人才的需求日益迫切。 國家信息中心“一帶一路”大數據中心近期發布《“一帶一路”大數據報告（2017）》（以下簡稱《報告》），語言類人才分列國內媒體和網民關注度排名第1位、沿線國家媒體和網民關注熱度排名第4位。《報告》指出，國家語言能力建設問題已經刻不容緩。（以上內容來自于中國一帶一路官網）教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。社會發展要求新時代的大學畢業生擁有更強的英語應用能力。

當今社會，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。（ 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知） 新的形勢下，高職英語教育改革勢在必行。2012年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出加快教育信息化進程， 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）提出推進信息技術與教學融合。

為了順應科學信息技術的發展和社會的新要求，筆者就高職公共基礎英語信息化教學模式進行了探索。

一、信息化教學模式

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程， 充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體，信息資源，構建一個良好的學習環境，同時充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性。（孫宏玉，孟慶慧《信息化教學》（P176第十章第一節））筆者認為，信息化教學就是采用現代化教學手段，輔助課堂內外教學，實現學生課上課下，校內校外，隨時隨地學習。

二、高職學生學情

我們的高職學生：1.入學成績低，英語成績在30—90之間，英語水平參差不齊。2.對英語學習重要性的認識不足。大多數學生認為今后的工作生活中用不上，認為英語學習不重要，學習動力不足。3.學習方法不科學，導致學習效率不高。不知道如何去學，遇到考試，或者工作中要求，需要學習英語時根本無從下手。4.存在懶惰為難情緒，遇到需要背誦的東西都躲懶逃避，企圖蒙混過關。背單詞時希望一蹴而就，以為背一次就可以了，就不再復習了。遇到用時忘記了，就覺得英語太難，單詞背了也忘，還不如不背，于是就不再堅持背單詞了。5.有效學習時間不足，課前不復習，課上不認真聽講或聽不懂，課后復習不足，課后練習完成情況不盡人意。以上種種，導致學生的英語基礎不扎實，聽力詞匯量不夠，句子意思理解不上去；口語詞匯量和表達方式跟不上，要么詞不達意，要么根本不敢張嘴說；閱讀因為生詞和長難句子也是對材料內容一知半解；詞匯量和語法知識欠缺更是讓寫作與翻譯能力無法提高。雖然總體上有兩個學期的學習，可是成效不明顯，學生還是沒辦法在實際中應用。

三、課程設計

為了將我們這樣的高職學生培養成符合社會需求的畢業生，針對以上學情，筆者以一次課為例，對高職公共英語課信息化教學模式做了如下設計：

課程信息：本課程是公共基礎英語課。使用教材為《高職國際進階英語》，本次課程是針對第二單元Places的第一次課做課程設計。教學目標：能力方面，練習聽力，能夠抓主旨及具體信息，能夠用英文問路或指路；知識方面，掌握與問路、指路相關的詞匯，掌握問路、指路的表達方式。通過本課教學，幫助學生建立與人用英文溝通的信心。教學手段及方法：使用超星學習通網絡學習平臺、智能手機、平板電腦等，微信、QQ等教學手段，采取情景教學，聽說法，交際法，任務教學法，啟發式教學等方法實施本課程。

教學過程。課前：教師在學習平臺創建課程，邀請學生加入，創建班級。之后教師在學習平臺中課程里發布學習視頻和預習習題，通知學生，要求學生完成，監督學生完成情況，使用微信提醒學生，并發布學生完成情況，督促學生全員觀看視頻，完成預習及習題。通過平臺成績統計功能，查看每道題的正確率，有針對性的規劃課上復習方案。

課中：首先與學生相互問候，之后，與學生一起觀看視頻，了解指路問路在生活中的必要性，之后，布置本課需完成任務（Lily wants to go to a water park around Changchun， can you check your map and design a proper route for her？ Lily想要去長春周邊的一個水上樂園玩，請你查地圖，為她選擇一個水上樂園并設計合理的路線。），學生學完知識后需自主或合作完成。第三步，觀看教材里的指路問路視頻，學習重點詞匯及句子。 這一步，我們將看三遍視頻。第一遍，聽力練習。觀看視頻，并回答問題。1.Where is Mr. Williams going to？ 2.What roads will he pass？ 第二遍，觀看視頻，復習重點詞匯，并做練習鞏固詞匯知識。學生兩人一組進行猜單詞游戲鞏固詞匯。第三遍，看視頻學習指路問路表達方式，并進行兩輪練習，操練句型。第一輪：將視頻聲音關掉，學生觀看視頻，并為其配音。第二輪 展示視頻中的路線圖，學生進行角色扮演，為視頻中人物指路。3.學習其他的指路問路表達方式。（1）學生小組討論生活中用到的其他指路問路詞匯或表達方式；（2）教師為學生解惑，如有生僻詞可以和學生一起用電子詞典查找。并且將總結出來的主要的表達方式展示在大屏幕上，這些表達方式有： Asking the way： Excuse me， can you tell me the way to the （nearest）...， please？ Excuse me， is there a...near here？ Giving directions： Go along/down...；Turn right/left into...；Go straight on past...；Go straight on over the crossing/traffic lights/level crossing...；The...is on your left/right；There’s a（n）...behind/next to/opposite the...in....Street/Road；Saying and replying to thanks： Thank you（very much）. Goodbye. You’re welcome. Goodbye. Don’t mention it. Bye now. 一共有三個部分：問路，指路和表達并回復感謝。第一部分和第三部分比較容易，學生反復角色扮演操練幾次就可以掌握。 指路部分比較多，所以，筆者通過高德地圖截圖，給學生展示了幾張真實的城市地圖，并且假設了不同的出行方式，如步行，坐公交車，坐輕軌、地鐵，打車等，之后與學生循序漸進地操練：先是老師引導學生說出路線，之后老師漸漸退出，最后完全由學生問，學生答，利用真實的場景操練指路問路的表達方式。第四步，學生以小組為單位，通過手機查詢長春周邊的路線，為Lily找一個水上樂園并設計路線。之后運用課上學過的表達方式，為Lily指路，經過反復練習自己組織的對話后，向班級匯報。其他同學對該同學的表現作出評價，全體同學總結本節課的收獲。第五步，與外教微信視頻對話，外教向學生問路，學生看地圖，為外教指路。

課后：學生使用愛背單詞app，背誦本課單詞并截屏分享到班級群；使用愛聽外語app，練習本課聽力并截屏分享到班級群。畫學校周邊路線圖，拍攝建筑照片，張貼到路線圖上，學生們使用課上所學表達方式互相問路，指路。

筆者發現，學生們利用手機背單詞，練口語等，如果沒有監督會很難堅持。但是，如果所有同學都在班級群里分享，并且教師一段時間就總結評價一下，學生的積極性就能保持很久。只要師生一直配合，這項活動就能一直持續下去。而且，在堅持一個月之后，學生能夠見到效果了，例如背單詞，學生明顯感覺到詞匯量增加了，做閱讀、聽力等比以前障礙少了，她們就能有更大的動力繼續堅持下去。

四、教學效果

剛入大學的學生，因為過去幾年要面對中考和高考，而這兩個考試更重視筆試，有口語練習，再加上中國人的靦腆害羞，基本不敢開口說英語。筆者在自己的英語課堂上總是花很大力氣鼓勵學生去用英文去溝通或表達自己的觀點。 學生們如果在座位上同桌之間簡單聊一聊還可以，一旦讓他們站起來對話或者到班級前面演講或說出自己的觀點，就變得膽怯了，害怕出錯，怕被嘲笑，為了維護面子，干脆保持沉默。

筆者的這種課堂設計，經過反復真實場景的操練，學生熟練地掌握了相關的表達方式，在面對外教問路時，因為之前的多輪練習，有了自信，雖然也有些不是特別流利，但也能清楚地表達自己，正確地指路了。筆者覺得，這樣的設計，不僅讓學生掌握了知識，更重要的是緊跟著的與外教的對話讓他們增強了講英語的信心，以后再面對類似的場景，學生會勇于或急于表達自己，改變中國學生不敢張嘴說的現狀。而課外的詞匯口語聽力等的練習，因為教師的一直鼓勵監督以及同學之間的相互影響，學生能夠長期堅持，因而改變了以往學生只在課堂上學英語用英語的現狀，延長了學生學英語的時間，提高了三級AB的過級率。同時學生有了更多接觸地道英語的機會，并且經常模仿練習，極大地改善了學生的聽力和口語能力。

【作者簡介】李立平，吉林省經濟管理干部學院。