小組工作模式在高職英語課堂教學管理中的應用

【摘要】小組工作模式是最適合高職院校學生實際的一種有效模式，通過引導學生分組完成英語任務，讓學生在合作中更好地感知文化和應用交際，強化學生的團隊意識，增強學生的相互協作能力，促進學生共同學習并提升他們的綜合能力，有利于學生快速適應未來工作崗位環境，并能真正的培養學生的專業素養和職業應用能力。

【關鍵詞】小組工作模式；高職英語；課堂教學；問題；應用

【作者簡介】張婷，女，江西科技師范大學在職研究生，九江職業大學，講師，研究方向：英語教育；路海萍，女，教授，江西科技師范大學碩士研究生導師，研究方向：高等職業教育。

高職院校是我國最為重要的職業技術院校，擔負著我國現代職業技能人才培養的重要使命。高職英語教學一定要注重學生的應用能力，不斷強化學生的口語表達和綜合實踐能力，讓學生鍛煉英語思維，提升學生就業競爭力，增強學生未來發展的潛力。同時，也能更好地推動高職院校自身發展，實現人才培養、高職院校教育事業以及我國社會經濟的協調發展。小組工作模式是新時期課堂教學改革的重要實踐方式，也是培養學生應用實踐能力、強化學生綜合素養最為有效的教學方法。每一個教師認真研究并不斷實踐改進，最終變成適合自己的有效教學方法和模式，提升英語教學質量，培養高素質職業技能人才。

一、高職院校英語課堂教學管理存在的問題分析

經濟發展轉型升級給高職院校英語課堂教學帶來了更多的挑戰，提出了更高更難的要求，針對學生的基礎和實際、圍繞學生的專業發展和未來就業方向，創造性地開展教學改革，以此來促進學生更好的學習，從而將高職院校學生培養成更適合我國社會主義現代化建設的高素質職業技能人才。高職學生存在的一些突出問題也制約著英語教學改革和發展。

首先，高等院校學生基礎相對薄弱。由于我國的高等教育層次定位以及社會對高職院校的認識存在明顯的誤區，造成我國當年高職院校招生和人才培養存在一定的問題，尤其是在招生質量方面存在嚴重問題，和普通高校相比，高職院校沒有更強的競爭力，很多學生選擇高職院校不是因為他們有志于從事相應的職業，想學好相應的專業技能，從事相關的行業，并大展身手，而是因為他們考不上普通高等院校，所以選擇高職院校是無奈之舉。很多高職院校學生感覺英語困難重重，中英文化差異較大，不能很好的培養英語思維，無法真正的進入英語情景模式，英語成績提高速度非常緩慢。一提到英語，很多學生都感到非常頭疼，英語又不能與他們的專業應用和崗位環境體驗相結合，學生更是感到非常沒有興趣，專業術語和英語規則和語法，讓他們感到非常茫然不知所措。

其次，學生學習積極性不高。高等院校學生都有較強的自卑心理，上大學之前很多學生感覺到自己成績不理想，才選擇了高職院校，他們認為考上高職院校本身就是一種失敗的體現，對未來沒有更多的越憧憬，學習也沒有更好的熱情。因此，很多學生學習熱情不高，積極性不強，老師安排的工作和任務學生很難完成，缺乏應有的積極性和主動性，在老師的監督下學習勉強完成任務已經非常不容易。高職入學以后，高校注重學生的自主學習和個性發展，為學生提供更加寬松的發展空間，學生更得不到相應的監督和指導，更多學生基本上放棄了英語學習。甚至產生了較強的排斥心理和厭學心理，雖然學生完成了高職院校學習，實際上都已經等于放棄了學業，最終拿到一個文憑，卻沒有獲得真正的能力。學生雖然學了幾年的英語，但是應用能力非常差，和高中學生沒有太大的區別。

再次，學生對學習英語熱情不高。無論是英語專業還是非英語專業，高職院校都會開設相應的英語課程，是針對我國當前社會經濟發展需要和改革開放時代背景，為我國社會經濟和世界經濟融合培養更具開創性的現代職業技能人才。對于非英語專業的學生來講，掌握必要的英語，能夠幫助他們更好的學習應用英語，服務他們的工作，甚至讓學生能夠從國外工作，以此來拓展學生的就業發展空間。英語專業教學更能夠讓新時期的職業院校學生有更開闊的視野，利用我國更加開放的大好時代背景，從事對外貿易、旅游服務多對外交流，培養更全面的英語人才，促進學生更好地就業發展。但是，很多高職院校的學生感到英語學習較為困難，他們不能把英語學習和專業相融合，尤其不能將英語和他們的未來的行業發展及實際場景相統一，造成學生學習枯燥，不少學生沒有真正感知它的價值，也就失去了學習的熱情和興趣。

二、小組工作模式在高職英語課堂教學中的應用策略分析

1.圍繞英語學習目標對學生進行合理化分組。應用小組工作模式需要對學生進行合理的分組，以小組工作模式來更好的感知英語詞匯和語法，找到更好的交際對象，參與有效的應用情景，在具體情境中感知英語文化，鍛煉英語思維，增強英語表達能力。同時將英語學習和工作任務相結合，讓學生在任務驅動下相互合作，共同努力，既能夠調動學生學習的積極性，又能夠很好的培養學生的英語合作能力和探究熱情，培養學生應用交際能力。已學習目標為依托，對學生進行合理劃分，是組織開展小組工作模式學習的最為重要的前提。在分組過程中，兼顧不同學生的基礎英語素養和綜合能力，并成立不同形式的任務小組，比如就業指導興趣學習小組、英語綜合能力提升小組、文化素養培養興趣小組，這樣能夠根據學生個性發展需求，促進學生全面發展，高效學習，又能幫助學生個性化發展，并進行有針對性的指導，從而保障小組成員能夠相互合作，提升課堂教學質量。

2.制定適合學生合作發展的督導方案。小組工作模式充分發揮了學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。但是在實踐過程中要充分考慮學生的基礎和自我管理能力，為學生做好相應的指導，發揮教師的主導作用。為學生制定較好的學習督導方案，讓學生在督導方案的引導下更好的進行實踐，從而保證小組工作學習模式能夠真正具有操作性和實效性。為學生制定的督導方案要做到科學合理，保證工作任務活動能夠帶所有小組和組員掌握應用技能。考慮學生的基礎，又能保證他們的發展層次，并且為他們制定較好的學習計劃和促進方案，以此讓學生能夠按照一定的任務目標和計劃來完成任務。同時，要做好相應的思想引導和方法指導，讓學生能夠充分重視，并且能夠形成團隊合作，掌握知識，獲取能力，提升學生學習能力，讓學生真正有效學習，全面發展。另外，注重小組核心成員選拔和能力培養，讓他們能夠更好地發揮領導作用，來保證小組工作模式學習有序開展，防止學生出現一盤散沙的局面。

3.依照平等原則促進學生整體進步和全面發展。小組工作模式需要教師在實踐中充分發揮學生的主體作用，應該堅持平等和全面發展的原則，確保每一個學生得到有效的指導，讓每一個學生都能在學習中得到充分的鍛煉和提高，以此來促進學生全面進步。每個小組都是平等的，無論是組成員還是教師，都是相互平等的關系，教師也是作為小組成員之一，要尊重每一個成員，和他們保持平等的關系，尊重每一個學生的興趣，發揮他們的特長。避免傳統的灌輸式教學，真正讓學生能夠在小組當中相互合作，共同探究，營造更加輕松愉悅的學習環境。激發每一個學生的探究熱情，讓學生敢于表達，勇于張口，善于交際，從而真正培養學生的英語綜合素養。

4.制定較為科學合理的量化評價標準。小組工作模式學習是一種有效的學習方式，也是促進學生綜合能力和英語素養提升的重要保障，在英語教學實踐過程中，需要注重教學評價引導。教學評價是教學活動的重要構成，也是對學生進行激勵和促進的有效方式，應用小組工作模式指導學生學習英語，需要制定針對于小組工作模式的量化評價標準，讓每一個學生能夠根據量化評價標準積極參與，努力學習，完成相應的英語學習任務，提升自己的英語綜合素養。依照標準對他們進行評價，還可以進行更好的督導，讓學生能夠更加積極的學習。并根據標準對學生進行考核，以此來檢測學生的學習效果，以此來更好地引導學生相互促進，相互幫助。讓那些沒有完成任務或者綜合能力沒有達到一定標準的學生，在同學和老師的幫助下，最終完成任務，實現學生的整體進步。

總之，新時期高職院校英語教學一定要結合學生的基礎，圍繞當前社會經濟發展對人才需要變化實際，針對我國高職院校辦學現狀，創造性地開展英語教學改革。應用小組工作模式，讓學生真正成為學習的主人，并在實踐中不斷優化，真正促進學生的學習。以激發學生英語學習興趣為前提，以強化學生學習效果為根本，不斷改革教學，培養更加全面發展的高素質職業技能人才。

參考文獻：

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