中職學校英語實踐性教學探究

【摘要】本文針對中職學生英語基礎較差、缺乏學習興趣等現狀，提出改進傳統教學模式、創新英語實踐性教學環節的一些舉措，旨在貫徹落實新課改精神，推進英語教學做合一，真正落實師、生雙主體地位，激發學生學習英語興趣，調動他們學習的積極性、主動性、創造性，增強他們的學習信心，培養他們英語學習與運用能力。

【關鍵詞】中職學校；英語教學；實踐性教學；課外實踐

【作者簡介】張貽座，福建省安溪陳利職業中專學校。

《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，“有效開展實踐性教學。公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。”但在教育實踐中，英語課程一直倍受冷遇，這與學生不感興趣有關，也與教師教學策略不當有關。不少教師仍然沿襲傳統的課堂教學模式，習慣于照本宣科、滿堂灌輸、一言說教的傳統教學方式，幾乎不會更不善運用各種體驗式教學方法進行實踐性教學，很少開展一些適合學生特點與需要的社會實踐活動，造成教師苦教、學生苦學等結果。改變這種狀況，需要教師深入貫徹新課程改革精神，積極探索與創新教學方法、教學策略，大膽嘗試實踐性教學，讓課堂教學活潑起來、靈動起來。

一、創設生活情境加強交際會話

改變課堂教師唱獨角戲的辦法就是讓師生都全面參與到教學各個環節，教師要善于把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的日常活動，營造深厚的英語生活氛圍。將學生平常所見所聞所想所說變成教學素材，讓學生邊學習邊了解現實的生活世界，運用英語去表達自己的想法。積極創設與教材內容相關的生活化教學情境，引導學生對知識加以學習分析、研究思考、吸引消化。在課堂導入時，可以借助多媒體課件播放大家喜聞樂見的英文視頻讓學生欣賞，播放通俗易懂的英語歌曲供學生伴唱，既培養學生英語語感，又能迅速集中大家的注意力。在教學過程中，善于挖掘生活化的情景，利用時下流行的抖音等軟件制成中文字幕、英語配音或英語字幕、中文配音的視頻，為學習英語語言實踐營造一個真實的情景，從而增強學生的學習信心與動力。善于運用多媒體課件創設商場購物、交際招呼、親友話別、日常問候等一系列情景，讓學生在身臨其境的體驗中進行情境會話，增強學習的效果。比如，在教學《Let’s Do Some Shopping！》一課時，教師可將學生分成購物者、服務員兩部分，然后兩兩結隊按照日常生活最常見的商店購物畫面進行口語交際，達到提高口語表達能力的目的。通過設計這一系列教學活動，讓學生在具體的生活化情境中體驗、感知、理解，增強學生的感性認識，感受生活英語無處不在。通過多媒體課件再現生活情境會話，或者進行模擬情景會話，促進科學性、直觀性、實踐性一體化，增強教學的生動化、形象化、趣味化。

二、進行英語表演強化現場實踐

中職學生英語知識水平低，對英語教學不感興趣，單純采用講授方法往往容易讓人感到疲倦而難以達到應有的教學效果。在英語教學中，適當安排一些與教學內容相關的課本劇、情境劇、故事等片斷，或者開展詞語接龍、詞組競猜、問題競賽等游戲活動，將詞法、句法、語法等內容及語言技巧融入其中，既可以激活課堂氣氛，又能培養學生社交口語表達能力，提升英語應用水平。特別是在課文學習結束之后，可以把課文改編成劇本，然后讓學生分別扮演不同的角色到臺上進行英語表演，能夠加深學生對課文的理解，如果教師也積極參與并且同臺表演，更能激起學生參與熱情，激發學生濃厚的學習興趣，激活課堂教學氣氛。比如，在教學《Making an Appointment》時，在學習重點單詞、句型、語法知識后，可以編排一個初入職場的職員與客戶進行接洽、談判，向主管經理匯報一天的工作日程安排等日常商務活動物情景劇，安排學生分別扮演職員、客戶、經理等角色，用英語進行現場表演。這種表演活動，落實教中做、在做中學、教學做合一的實踐教學理念，真正做到學以致用、理論與實踐相統一。

三、開展小組探究豐富課堂活動

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”學生英語水平參差不齊，中職學生英語水平更是千差萬別，他們接受和掌握新知識的能力各有異同，完成學習任務所需時間也存在著很大差異。為促進最廣大學生的全面發展，可以運用合作探究法開展英語教學活動，通過小組合作共同解決英語難題，提升學生的英語應用能力。小組合作探究一般以4-6人為一組，將同一班級的學生成績、能力、性別等諸方面的差異組建成若干個同組異質、組間同質的合作探究小組。小組建立以后，教師通過創設問題情境或者提出富有挑戰性的問題，引發各個小組進行問題探究、朗讀比賽、表演對話、討論辯論等形式多樣的探究活動，豐富課堂教學活動，營造深厚的實踐教學氛圍。比如，在教學《Advertising》時，可以布置一個課堂作業，由各個事先分好的小組共同完成一則創意廣告，然后將各個小組的作業利用投影儀上傳屏幕，由其他小組進行點評指正，最后教師進行總結評價，為各個小組的作業進行評級，并對優秀小組給予表揚、對后進小組給予鼓勵。在教學《The South Pole》一文時，可以播放同類英語影片《Eight Below》，讓學生就“Whicn one do you agree？And why do you think so？”兩種不同態度進行辯論，這種小組探究活動往往能夠充分調動各個小組及全體學生的參與熱情，激活課堂氣氛，增強教學效果。

四、運用翻轉課堂加強師生互動

傳統的課堂教學師生之間溝通少，信息交流指向單一，缺乏師生雙邊互動與平等互動，這不但無法提高學生學習英語的興趣，還有礙學生各方面能力發展。新課程改革反對以教師或學生為課堂中心，倡導師、生雙主體，讓師生全面互動起來。伴隨新課程改革而產生的翻轉課堂教學模式，充分體現師生的雙主體地位，是一種新型的實踐教學表現形式，值得中職學校英語教學嘗試與應用。在詞匯課堂上，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結合一起，制成生動形成的視頻畫面，讓學生在趣味中學習，從而激發學習熱情與積極性。比如，在教學《hobby》時，學生已經學習過music、computer、game、kite、stamp、fishing等詞語，借助翻轉課堂，學生可以更加全面了解到每個詞語包含的意識，加深理解這些詞之間的區別聯系。在口語教學時，可以讓學生課前反復練習新課的詞語、句子等，并借助微視頻在課堂上展示，為學生營造一個生動、有趣的學習環境，增強學生學習英語口語的信心，提高學生的自學能力。比如：在教學《Making a Telephone Call》時，教師可以事先制成日常通話的片斷視頻，在課堂上播放，讓學生更加直觀地了解外國人日常接打電話的對話內容、對話情境、會話方式等，方便學生反復練習與模仿。在寫作教學時，可以將學生寫好的英語文章帶到課堂上，由師生一起進行交流和修改；或由各個小組互換文章進行修改，再上傳屏幕由教師點評。鼓勵學生質疑發問，再由教師統一進行解答，幫助學生克服寫作過程中的難點，提高英語寫作教學的效果。這種原本在課外由教師完成的任務，變成在課堂上由師生共同或學生完成，是一種新型的實踐教學形式。翻轉課堂的引入，不僅顛覆了傳統的“師講生聽”教學模式，更重要的是讓學生真正參與進來、活動起來，讓課堂不再死去沉沉、不再缺乏生機活力。

五、拓展課外活動延伸實踐教學

中職學校專業教學不僅有專業技術理論教學、課內技能實操，還經常開展課外專業技能實踐，自然為學生所喜歡。而學生對英語學習本來就不感興趣，課外又少實踐活動，這樣的英語課讓學生“想說愛你不容易”。為彌補課堂實踐教學的不足，教師要積極開展內容豐富、形式多樣的英語課外實踐活動，幫助學生認識到學習英語是一件非常有快樂幸福的事情，進一步激發他們學習英語的動機與信心。比如，可以舉辦英語沙龍、游戲樂園、英語角等活動，培養學生業余學習英語的興趣；舉辦英文朗誦、唱歌、講故事等比賽，激發他們參與競賽熱情；組織有興趣或專長的學生排練英語小品、話劇、合唱等節目，并在一些節假日獻演，為學生提供展示英語才藝的舞臺；組織英語興趣社團，開展英語影評、新聞采寫等課外實踐，開展寓教于樂的英語晚會、歌會、演講等文藝活動，營造濃厚的英語學習氛圍。這種課外實踐活動，既開拓學生英文知識視野，又提升學生學習英語的積極性，提升學生自主學習能力。

總之，新課程改革要求構建新型課堂教學模式，發揮師生雙主體作用。英語課堂教學積極引入交際會話、表演活動、小組探究、翻轉課堂等各種實踐教學活動，積極開展形式多樣的課外社會實踐活動，將課堂實踐教學與課外社會實踐相結合，有助于進一步激發學生的學習興趣，讓他們愛上英語課，并在輕松愉快的氛圍中學習英語，享受學習英語帶來的樂趣，開啟學習英語的快樂旅程。

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