基于任務型教學模式的高職英語教學課堂設計

【摘要】任務型教學重視學生為主體，是一種新型的課堂教學模式，其教學動力、教學目的和教學核心均為實際應用，是培養(yǎng)當代學生語言組織與運用能力的重要途徑。本文主要對高職英語教學課堂中如何設計應用任務型教學模式做詳細的分析與闡述。

【關鍵詞】任務型教學；高職；英語教學；設計；課堂教學

【作者簡介】史文玲，江西生物科技職業(yè)學院，研究方向：高職英語教學。

高職英語教學中的普遍問題是教學主體問題，學生在英語課堂中地位不明確，師生之間缺少課堂交流與溝通，另外，高職英語教師的教學理念、教學模式過于老套，依舊把單詞、詞匯、語法學習當做英語教學的重點，忽視了英語教學的本質(zhì)：實際應用語言。任務型教學在近幾年應運而生，并重新對教師與學生的角色有了新的定位。以下就對任務型教學模式在高職英語教學課堂中的應用策略做一系列闡述與分析。

一、任務型教學模式在高職英語教學課堂中遵循的原則

1.真實性與功能性。任務型教學旨在“以生為主”，教學任務的設計應足以吸引學生的學習興趣，應依實際生活經(jīng)驗為教學案例，在多媒體信息技術的輔助下，為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境與語言交流語境，讓學生親近實際生活，體會英語實際用語的魅力。另外，高職英語在真實性基礎上延伸出了功能性，英語的語言形式其實就是真實的語言與功能相結合形成的，因此，在教學中應讓學生感受到英語的語言形式與功能關系，提高學生英語實際運用能力。

2.循序漸進性與鼓勵性。任務型教學講究由易到難，由簡到繁，因此，教師應循序漸進的開展課堂教學任務，形成階梯式教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂任務教學中，教師應秉承鼓勵的教學原則，確保任務型模式的運用可以達到教學預期目標。

二、任務型教學模式在高職英語教學課堂中的設計

1.任務前期介紹。教學任務布置前期介紹是任務型教學模式的實施基礎，教師通過輸入任務內(nèi)容與任務語言，為學生創(chuàng)造舒適和諧的學習氛圍，引導學生自主預習課本內(nèi)容，幫助學生理解課文主旨。做好任務前的介紹是后期任務型教學模式的順利開展的基礎。

2.完成任務的活動。完成任務的活動是任務型教學模式的核心部分，也是英語教學課堂的主體，任務活動由教學任務、教學計劃和教學報告三部分組成。完成任務的活動其實就是任務執(zhí)行階段，此階段教師應注意任務的難度，如果任務太難會打擊學生的自信心，降低學生英語學習的興趣，失去活動設計的價值。因此，教師要合理把控任務設計難度。

3.語言講解。語言講解環(huán)節(jié)其實就是課堂評價環(huán)節(jié)，包括教學分析與教學操練。根據(jù)教學的主要內(nèi)容，幫助學生突破重難點知識點，并對課文主題進行針對性的教學。只有對學生進行教學語言講解，才可以讓課堂講授的內(nèi)容轉換成學生自己的知識，讓學生在日常生活中熟練應用。

三、任務型教學模式在高職英語教學課堂中的應用案例

本文以高職院校英語教材《高級職業(yè)英語聽說教程》第一冊的unit 4中的“Inviting and Receiving Visitors”一文為教學案例。教師在實施任務型教學前先根據(jù)學生層次將學生分成不同小組，每組5人，組內(nèi)成員水平相似，小組成員要互助合作共同完成教師布置的任務，具體教學課堂如下。

1.任務前教學環(huán)節(jié)。任務前的教學環(huán)節(jié)需要一個課時的時間完成。教師課上向?qū)W生布置后續(xù)課堂的學習任務，讓學生課后自行搜索接待來賓的場景信息，學生可以通過網(wǎng)絡平臺或?qū)W校圖書資料等搜集信息；然后在課上引導學生思考如何正確接聽客戶來電；最后，教師可以借助教室多媒體設備，組織學生讓其自行預習4單元中的聽力部分，并摘要記錄重要的單詞、短語和句型。

2.任務中教學環(huán)節(jié)。任務中的教學環(huán)節(jié)應用需要花費兩個課時。主要流程有以下幾步：第一步，課堂上，學生以小組為單位進行發(fā)言，小組代表上臺演示實際生活中如何接聽客戶電話，如何在交流中展示優(yōu)良的電話禮儀；第二步，讓學生自行復述課文Make a presentation中的重點內(nèi)容；第三步，學生發(fā)言，回答教師預留問題，并完成聽力預習作業(yè)中的聽力部分；第四步，各組代表發(fā)言，講述在課前預習環(huán)節(jié)中小組記錄的所有重要單詞、短語、句型等，并對其進行實用練習；第五步，進行角色扮演成果展示，最后由教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，給與鼓勵。

在任務中教學設計的時候，每一步之間應連接流暢，不可以出現(xiàn)教學連接卡頓，這一階段中的所有活動之間應有內(nèi)在的邏輯性，并且連接流暢自然，突出教學目的，由易到難，讓學生掌握課堂學習內(nèi)容，并將其熟練應用至各個實際場合中。

3.任務后教學環(huán)節(jié)。任務后教學設計環(huán)節(jié)需要一個課時，教師可以組織學生在多媒體教室自主學習并自行完成Listen for More 的聽力內(nèi)容；首先，教師可以設定實際對話情境，讓學生臨場發(fā)揮，模擬對話練習；然后，布置課下作業(yè)，讓學生在課下準備作業(yè)發(fā)言稿，并通過教學網(wǎng)絡平臺上交作業(yè)，學生可以在平臺上看到全班學生的作業(yè)；最后，學生進行自我作業(yè)自評與組內(nèi)互評。

四、結語

綜上所述，任務型教學在我國高職英語教學中應用較短，受到一些因素的影響與阻礙，但是，任務型教學模式是最適合當代高職英語教學的，所以，英語教師應深入研究與探討，不斷優(yōu)化任務型教學模式在高職英語教學中的應用方法，提高職高生的英語實際運用能力。

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