基于情境創設的小學英語Project教學設計與思考

【摘要】本文從激趣、促能、標新三個方面對Project情境教學進行了思考，要在Project學習前鞏固所學內容、做好知識儲備，在活動時鼓勵學生協作互助、完成任務、初具成果，在展示時不拘一格，突出個性，培養學生用英語做事情。

【關鍵詞】Project； 激趣；促能；標新

【作者簡介】唐萍，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。

Project 是譯林版小學英語的亮點，是復習，更是實踐，是鞏固，更是提升，對提高學生的綜合語言運用能力具有至關重要的作用。但是在大型公開課中，老師基本上不會選擇Project版塊，因為Project版塊不如Story time版塊內涵豐富，易于發揮，也不如Cartoon time版塊有樂趣，有笑點。教學Project就好像炒剩飯，把前面幾個單元學過的知識再變換形式練習一遍，所以，就會有老師把前面幾個單元用過的教學課件再改頭換面拼湊起來，或刪或添，就形成了大雜燴“Project”。本文以筆者的一節縣級公開課譯林版小學英語四年級下冊Project2 A party為例，如何采用情境創設，談談自己在設計Project教學過程中的困惑以及對這些困惑的思考和解決策略。

一、激趣，做好Project知識儲備

Project單元是復習、總結、鞏固和延伸前面所學知識點的單元，是提升學生學習技能和策略的單元，是訓練學生運用英語解決問題能力的單元。所以，教師和學生首先要明確Project單元的具體學習目標，在學習目標的引領下，創設情境。有的目標需要學生課前自主完成，有的目標需要課堂小組合作才能完成，有的目標需要教師的指點才能完成。基于Project單元實際操作起來費時費力，教師和學生在明確學習目標后，需要學生在課前做充分的資源準備和工具準備。Project單元涉及到的話題需要學生有更深入的準備，學生可以通過圖書、畫報、網絡搜集資源，做好知識儲備。

剛接手四年級下冊Project2 A party這個課題，我茫然不知所措，反復思索不知如何去上，真心感覺沒有東西可上。因為如果單純去實施這四個活動，也許不到一節課就處理完了，但這只是單純的活動展示，這樣的設計明顯不符合Project編排的意義，也失去了Project應有價值。只有放在一個大家有同感的情境中，這些活動的實施才有意義。筆者仔細思考了這四個活動，深入探尋他們的聯系，并全面回顧了前面所學的知識點，并結合課題“Project2 A party”，馬上就有了思路。課堂上可以創設一個生日聚會的情境，把這四個活動設計成聚會前的準備工作和聚會上的游戲，這樣就可以極大地激起學生的興趣，點燃學生參與的熱情，還可以最大程度地復習舊知，為下一環節的展示做好知識的儲備。

于是，課堂首先在一首英文歌《If you are happy》中熱身開場。學生與教師伴隨著節奏帶著夸張的動作和表情盡情演繹。隨后，教師會說我也很高興，因為我的生日就在這個星期日，我打算舉辦一個化裝舞會，你們要來參加嗎？此言一出，學生立馬精神了。其次，教師會說準備邀請一些朋友來聚會，你能幫我打電話邀請他們嗎？自然而然引入了Project的A部分Make a telephone call。學生拿出電話玩具兩人一組興趣盎然地練習打電話邀請朋友，并請優秀學生板書所用到的電話用語。接著，教師會問學生你們要來參加化妝舞會，你們選好衣服了嗎？順勢引入B部分Choose clothes。教師帶著學生參觀自己家的衣櫥，同時復習了所有關于服裝類的詞匯，并插入一個小游戲，用“Whose...is this/are these？”討論衣物是課本中哪個小朋友的。隨后，學生亮相自己選擇的舞會衣服，并同桌討論衣服的顏色、大小。在玩玩樂樂中，學生鞏固了第六單元的大部分知識點，做好了充分的知識儲備，為下一環節的展示做了充足的鋪墊。

二、促能，協作完成Project活動

即使做好了充分的課前準備，上課伊始也不要直接布置活動任務。教師要緊扣Project單元的教學主題，密切聯系學生的生活實際，深入挖掘前面幾個單元的內在聯系，將前面幾個單元的鞏固復習和Project單元的活動任務有效整合，并基于學生實際認知水平和生活經驗創設情境，把各自獨立的各項活動融入到一條清晰明朗的主線中，在整體中鞏固看似零亂的各單元知識點，引導學生在情境感悟所學、運用所學。只有在類似真實生活的情境中學習，學生才能把書本上的詞匯、句型真正內化為自己的語言，學會用英語做事情。

教師根據教學主線，靈活設計一系列有趣、有意的任務，任務由易到難，循序漸進。在任務的完成過程中，教師要引導學生進行有效的小組活動，并進行必要的學習策略的滲透，讓學生明確任務的要求是什么，各組員如何分配任務，通過怎樣的途徑才能完成任務，任務的最終評價標準是什么。學生在教師的點撥下，在小組的互助中，充分運用所學知識點，保質保量完成活動任務，體驗參與、互助的快樂，享受成功、進步的滿足。Project的活動設計不能僅僅局限于書本的舊知輪回，Project的活動范圍應該更廣泛，活動內容應該更深入，它既有提升的知識復習，又有創造性的作品制作。Project活動是讓學生根據課本上的步驟提示，合理分工、整理材料、小組互助、調查訪問、交流展示等協作完成任務，形成作品，取得成果。教師應給學生足夠的示范和引導，讓學生做之有序，言之有物，讓學生在Project活動中促進學習、合作、動手等各方面能力的發展。

在四年級下冊Project2 A party這節課上，經過聚會前的活動準備，學生順利進入聚會中，就可以玩聚會上的游戲了。游戲一，單詞大比拼。學生比拼單詞圖片反應和單詞拼寫。游戲二，句型連連看。學生觀看課件上的教學圖片，即時找出與之相適應的句子。游戲三，奇裝異服。教師會引導學生，既然大家參加的第化妝舞會，那就重新設計你的著裝吧。學生會在教師的指點下，拿出課前準備好的水彩筆、畫紙、剪刀、膠水小組內設計自己喜歡的、別具一格的服裝。教師可以在各小組巡視，隨時彎下腰給予學生必要的點撥，并鼓勵組員相互介紹自己的設計，給予必要句型的提示，為正式的展示做好預演。

三、標新，個性展示Project成果

如果學生能順利完成教師設計的上述三個活動任務，那證明學生能較好地運用前面所學詞匯和句型。經過前面環節的知識鋪墊和任務協作，學生掌握了具體可感的語言，完成了初步的作品成果。知識掌握的程度如何，作品完成的如何通過學生的展示就可以評判。這時，教師要因勢利導，搭建展示的平臺，引導學生積極動手操作，完成綜合實踐活動作品。作品可以不拘泥于一定的標準，要鼓勵學生放飛想象，發散思維，用創新、獨特的方式完成作品，匯報作品。

在展示前，教師可以做必要的示范，同時告訴學生可以標新立異，Project的作品成果不必千人一面，展示方式也不必整齊劃一，用你們自己的方式展示你們的成果。教師要鼓勵學生有自己奇思妙想的設計和創新獨特的個人表達，讓學生放飛想象，自由發揮，自主創作，這樣肯定會帶給教師特別的驚喜。對于一小部分學困生來說，基于他們的學習能力和掌握程度，這樣的展示確實有點拔高，學生一開始也許不愿，不敢，也不會去展示。教師要放慢教學節奏，用不一樣的標準要求這一部分學生，鼓勵學生勇于展示。對于一部分優生來說，這樣的展示駕輕就熟，教師可以鼓勵他們最大限度地運用課內課外資源，讓展示更充實、豐盈、多彩。

在Project2 A party展示環節，教師先做簡單的示范，展示自己設計的舞會服裝并和一名學生圍繞彼此的服裝作簡短對話。接著各組成員代表依次登臺展示服裝，描述服裝并和別組成員交流，接受大家的評價。然后，在熱烈的聚會氛圍中，學生們離開固定的位置，下位呼朋伴友，運用已掌握的句型自主尋找話題自由交流。最后學生各回各位，由動而靜，總結今天的收獲或提出疑問。

總而言之，Project是小學英語教材中的不可忽視的一部分，內容豐富，形式多樣，帶給學生不同的體驗。Project的教學實質就是讓學生學會如何用英語做事情，而不是詞匯句型表達的重復累積。Project的教學看似困難，無處下手，實則，內含乾坤，可以更大限度地發揮教師的潛能。教師要靈活、妥善處理Project單元，立足學生的生活實際，因人而異，因課題而異，因學生而異 因生活經歷而異，因時事背景而異，創設不同的情境；以學情為基礎，以文本為依托，以生活為源泉，創設相關情境，探索教學主線，靈動設計活動任務，多維度評價學生綜合實踐活動作品，鼓勵學生動腦、動口、動手，吸引學生主動參與，從而優化Project單元教學的有效途徑，進而提高學生的綜合語言運用能力。長此以往，學生會漸漸提高用英語做事情的能力，會融會貫通地運用英語來靈活表達自己的創意、思想，體驗運用英語的成就感，激發再學習的自信。

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