小學英語跨越式課堂教學有效情景創設的策略

【摘要】對于強調“言語交際”的小學英語跨越式課堂教學而言，創設有效情景是實現有效交際的重要保障，但在當前跨越式課堂中情景創設中還存在著不少的問題，可以通過運用直觀和形象的實物教具和圖片、巧用多媒體、運用小詩和歌曲、結合學生的生活經驗、通過表演和模仿等策略提高情況創設的有效性。

【關鍵詞】 小學英語； 跨越式課堂 ；有效情景創設

【作者簡介】蔡洪波，廣東省廣州市荔灣區匯龍小學。

何克抗教授認為跨越式課堂教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。小學英語跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。在課堂中交際互動體現最多的就是教師與學生、學生與學生的“倆倆對話”，因而在課堂上教師必須為學生搭建很好的語言運用平臺，來提高學生語言運用能力，而情景創設就是教師經常采用的教學策略之一。如何創設情景才適當、有效，是很多英語教師一直在思考和探索的問題。筆者認為，在小學英語跨越式課堂教學中，所創設的情景要符合小學生的心理特征和年齡特征，要簡單真實，自然并能夠貼近學生生活。只有有效的課堂情景，才能給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，讓學生感興趣，從而能使課堂成效突顯出來。所以我們在英語教學過程中，特別是在小學英語跨越式課堂教學中，教師創設逼真、有效的英語交際情景進行教學是十分必要。

一、 當前小學英語跨越式課堂中情景創設存在的問題

每一個學期，無論是在我們出去觀摩的跨越式公開課中還是我們本校同事上的課例中，大部分都有著華麗的包裝，如有的老師會借助課件、多媒體等信息化手段的輔助，刻意去創設的靚麗的“情景”，讓其成為課堂最大的亮點之一。而很多時候老師精心創設的這樣的情景反而不能突出本節課英語學習的主題，甚至會不知不覺中淡化了英語教學的目標。主要表現在：

1.教師在創設教學情景時與所制定的教學目標不“合拍”。有些教師希望通過創新教學手段而去創設一個教學情景以改變以前舊的教學模式，努力把教學的內容與學生熟悉的生活實際情景聯系起來，從而為我們的學生的課堂創設一個比較顯得真實的情景。但在實際教學中，很多時候由于長久已形成了的固定在腦海中的教學方式和教學方法的束縛，教學還是脫離不了傳統的模子。那么在這種情況下，情景在教學中所起到的輔助和促進作用就受到了限制。

2.所創設的教學情景不能真正做到生活化。具體表現在倆個方面，第一種是有的老師所創設的情景往往會脫離學生的生活實際，甚至是去編造和想像的。如有的老師在上中年級的《Days of a week》這一課，虛擬了一個在某個星球生活的人物來跟學生對話，試圖通過對話來引導學生學習一周七天的單詞以及每天在什么時間會做些什么，并想以此來激發學生的學習興趣。由于年齡與認知的限制，這樣有可能會誤導學生世界上任何地方的作息時間、人們的日常生活方式都是一樣的。老師創設的這種情景比較的虛假，學生除了剛呈現時會有一點點新奇感，往后并不會有效激發學生的學習積極性，且教師如果為了達到課堂有良好的效果便“精心設計”這種美麗的“謊言”的話，也會讓學生的認知產生不良影響。第二種就是情景是真實的，可信的，但是老師在所創設的情景中的活動是借助現代信息技術和多媒體技術去模擬的，到最后仍然只是空白理論，紙上談兵，學生操練起來就會顯得格式化，呆板，自己無法靈活處理加工。

3.教師所創設的教學情景沒有或者不能體現實質內涵。有的英語教學情景僅僅只滿足于在課堂上展示圖片、小孩子們玩玩游戲，這樣的課堂氣氛可能會熱鬧，但能不能真正起到促進教學以及優化教學以及深化教學的效果還有待磋商。很多時候這種情況下使所設計的情景很可能成為課堂的裝飾或者擺設。如筆者曾聽過一節校外的公開課，這是一節低年級的有關食物的英語課。老師為了創設一個較真實的情景，準備了很多的食物如水果呀、漢堡和可樂什么的都有。結果有一部分學生從上課開始注意力就一直在那些食物上面，對于老師前期設計的一些活動基本沒有去參與，只有當老師指著食物問他們Do you like …？的時候才會積極回答老師問題并參與活動，因為回答正確就有食物吃，而整個課室瞬間變得亂哄哄的，有的學生甚至直接拿了食物就吃起來。這樣的情景在某個時段會分散了學生的注意力和學習積極性，反而會擾亂了教學秩序。

4.有的教學情景反而降低了教學效率。在我們的教學課堂中，為了不沖淡了情景的主題和本節課主要的教學目標，那么我們所創設的情景就要盡量避免一些與本節課課堂教學內容無關的信息，因為這會在無形中增加了教師的工作量：在此期間，我們老師為了課堂有很好的亮點，往往會花費很多的時間和精力去創設自己認為合情合理的情境，而且相應的也會對教具、課件去進行精心的制作，但所創設的情景如果太繁瑣和復雜在實際課堂教學中反而有可能會起到不好的效果，因為老師在課堂實施和運作的時候，有可能不僅會擠占過多的課堂教學時間，也會引起課堂教學內容會主次不清，從而會擾亂學生的思維混亂，從而導致課堂教學效果不佳。

5.在跨越式課堂中的拓展環節，所選擇的拓展閱讀內容與課堂教學內容關聯不大，隨意而為之?？缭绞酵卣共牧现幸话愣继峁┝舜罅繄D、文、聲并茂的擴展聽讀材料，這些材料在彌補了英語學習語言環境的不足的同時，并還能為學生的英語學習創設良好的情景，大大地激發學生的學習興趣。教師在選擇跨越式拓展閱讀材料時必須考慮上課的內容以及學生的年齡特征，選擇合適的拓展內容。這樣才能讓學生在真實的語言環境中自然感知和學習，讓學生變得更加樂學、靈動和善思。

二、如何在小學英語跨越式課堂教學中有效地創設情景

1.教師要盡量運用直觀和形象的實物教具和圖片來創設情景。心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對話。如在小學低年級英語課堂中學習玩具類的單詞，老師準備一些實物或者讓學生自己帶一些自己的玩具回來，這些玩具孩子們一般都有至少經?？吹竭^，他們會覺得很熟愁也就會很感興趣，這樣既能吸引孩子們的注意，也在很大程度上幫助了他們對課堂所新學的單詞和句型進行理解，并且有助于加深記憶，孩子們學習英語的興趣也會被激發和提高，喜歡參與課堂活動，課堂氣氛也會保持高漲，從而可以向四十分鐘課堂要到較高的教學質量。

2.巧用多媒體來創設情，拓寬視野，發展學生思維。創設有效的情景在于抓住學生的興趣點，把能復雜、深奧和枯燥的教學內容直觀、簡單、趣味化的呈現在學生面前，多媒體就起著至關重要的作用。在教學中我會利用互聯網為學生提供有趣的課外閱讀資料和輔助讀物，用來拓寬學生們的視野，豐富課堂教學內容。因為不受時間和空間的限制，現代教育技術設備的投入和多媒體的合理使用為我們小學英語跨越式課堂教學中情景的創設提供了更為有效和便利的手段。小學生好奇心強、善于模仿，也很會創新，現代信息技術能將聲音、圖像、動畫及影像相結合，在課堂上能創設出真實、有效的學習環境，在能激發學生興趣的同時還可以讓學生們在真實的語言環境中學習語言，能讓學生在學習中調動學習積極性，。如蘇潔珍老師在三年級上學期U7教學時，就讓學生用平板電腦展示自己的照片，模仿老師的例句，同桌互相詢問照片的人物。然后播放學生接待家長簽到的視頻，請學生關注視頻中的家長的自我介紹。再看一次視頻，學生完成課本P41 Ex3，然后邊提問邊呈現視頻截圖作為提示。這樣既降低孩子理解的難度，并借此吸引孩子的學習興趣，同時更培養孩子樂于助人，通力合作的好品質。

3.運用歡快的歌曲和簡單、節奏明朗的小詩等形式來進行情景的渲染。如果老師在課堂上能恰到好處的穿插歌曲或者小詩進行學習，讓學生將其他新學單詞或句子替換到歌曲或小詩中，讓英語與音樂能夠融為一體，就在很大程度上降低了新授內容的難度。我們廣州版的小學英語低年級課本中每一課都有歌曲和小詩，而且其中大多數英語歌曲的調跟我們很多中文歌曲的調是差不多的，小詩的節奏又很是明朗輕快的且簡短，老師可以適當的將歌曲和小詩進行加工和創新來激活課堂，孩子們覺得很容易學，好玩，而且歌曲和小詩的學習也能夠有效地幫助學生去理解課文對話內容、有興趣地去操練單詞，從而不再讓課堂教學內容變得機械與單一，整個課堂學習都能保持較高的學習興趣，從而能提高學習的效率。另外，在課堂上讓學生對所學內容時行配樂朗誦，讓學生在音樂中來純正、美化語音和語調，這還可以達到放松心情的作用，并在怡然自得的氛圍中運用到所學的語言，陶冶情操。

4.用學生的生活經驗來創設情景。在對話教學中我們應該根據課堂教學內容的不同，設計接近真實的情景，由此喚醒學生的生活體驗經歷、愛好等，讓學生從豐富多彩的生活中表述更多的英語。學生的生活素材有許多如家庭的、學校的、社會的和自身的。我們可以把學生的學校生活攝下，學生看到自己的生活錄相，異常興奮，教師乘機引入教學內容，學生對自己生活了如知掌，學生們舉手的非常多，都能運用英語談論自己的生活，學生的思維開闊了，表達流利自如了，學習效率提高了。如我在教授小學英語教材第三冊《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時，我就設置了一個開part的情境，準備了一些常見的食物及食物模具，運用Do you like…？來提問，提示學生用Yes， I do . No， I don’t.回答。當學生回答Yes， I do .時，教師則說I do too. One for me， and one for you .讓學生在實際情境中運用語言。

5.讓學生以個人或小組形式通過模仿和表演來展示情景。喜歡模仿甚至是大膽地進行表演是小學生的年齡特征。我們的跨越式英語課堂中，課文和拓展材料中多以情景對話為主，學生們能夠就課文內容和拓展材料先進行跟讀，模仿然后進行表演，這樣能讓學生能在真實場景迅速感知教材內容、理解教材內容。如在《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時，我會選出一個同學來做Amy，其他學生做客人來進行重點句型Do you like…？ Yes， I do . No， I don’t.的練習。二年級的小朋友雖然還沒有太豐富的語言知識來表達自己更多的需要，但是他們會很開心很積極地參與活動，并且在這樣的小組內分角色表演情景。還可鼓勵學生并引導學生在已學新知的基礎上，能夠大膽地利用新單詞、新句型進行創造性地表演，讓學生在真實情景中學會運用英語。

6.運用語言鋪墊情景。教師在課堂上要用英語與學生進行交流，在交流過程中能了解到學生的愛好、性格、家庭和生活等方面的信息，教師要能機智地把所學內容自然地融入與學生交談中。如在上Christmas這一課時，我會從圣誕節的時間，圣誕節的問候語，圣誕節的歌曲，圣誕節的所見，圣誕節的顏色，圣誕節時人們的活動等方面入手來激活學生的語言，為接下來的教學活動做好語言的鋪墊。從教學效果來看，學生是很感興趣的，參與積極性很高。在小組討論，說一說圣誕節時，學生說出來的語言很豐富。最后有一個給圣誕老人寫信的環節，學生在向圣誕老人訴說自己的愛好與愿望時，有些學生非常地虔誠，仿佛真的進入了意境，表達著自己的愿望。這樣來聯系生活實際真實自然靈活地建構學生知識體系，運用語言構成了有意義地語言情景，讓學生在情境中感知、理解、運用所學生語言知識。

英語課堂中的有效情景創設對提高課堂教學效果是很有幫助的。我們要盡量多動腦、動手、多渠道、多途徑以及多形式地去創設情景。但無論如何，我們所要關注的焦點應落足在老師精心設計的情景是否實在、是否有效上。我們在創設有效的教學情景時要考慮學生的年齡特征，認知水平；所創設的情景一定要做到實用，簡單好操作。教師所創設的每一個情景都要有助于提高課堂教學效率，有助于孩子們的學習，并能讓我們的每一個學生都可以在所創設的教學情景中順利開展活動，能為提高課堂教學質量提供一個好的“保障”。

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