淺談信息技術與農村初中英語課程的整合

【摘要】英語是一門人文性極強的語言工具，信息技術是科學屬性的工具，二者的相互融合將最大程度地實現科技與人文的互動，最終碰撞出不一樣的火花。本文主要分析了信息技術與初中英語課程教學整合的意義，提出了如何實現信息技術與初中英語課程教學二者之間的優化整合。

【關鍵詞】信息技術；農村；初中英語課程；整合

【作者簡介】何金容，四川省瀘州市敘永縣黃坭中學。

引言

21世紀是信息技術時代，每一個領域都離不開現代信息技術的強力支撐，教育領域也不例外。于初中英語學科而言，更是需要充分運用現代信息技術，為教師的英語教學注入一些新鮮元素，為學生的英語學習提供一些新的興趣點。

一、信息技術與初中英語課程教學整合意義

信息技術與初中英語課程教學整合的最大意義在于信息技術可以讓學生在學習英語的過程中增添一些興趣。“興趣是學生最好的老師”這句話是有一定道理的，如果學生對某一事物不感興趣，他們便沒有接觸、學習它的動機和動力，具體分析如下：

一方面，部分農村地區的英語教師的英語發音不是很標準，不能引起學生的興趣，不能讓學生自覺地跟著教師一起說英語；如果教師可以充分地運用多媒體技術，將一些發音純正的英語音頻導入到課堂中來，那么一定可以吸引學生的注意力，激發他們跟讀英語的欲望。另一方面，非自然環境下的英語教學是十分困難的，如果不借助信息技術，則很難實現良好的教學效果。如果教師可以在課堂上為學生推薦一些有趣的英語學習公眾號、英語學習廣播站、英語詞匯APP，并帶領他們一起去操作，熟悉學習英語的基本方法和技巧，讓他們感受到英語學習的樂趣，則很容易幫助學生快速入門。譬如，某公眾號曾推出過一段有趣的小視頻，視頻畫面是一個男人（man）在走廊（hallways）上跳舞（dance），同時畫面中反復地出現man、hallways、dance這三個單詞的拼寫和讀音，相信在學生觀看這段視頻后，一定會對當中涉及到的詞匯終身難忘，這便是信息技術的獨特魅力。此外，英語學習本身是枯燥、無味的，如果可以充分利用信息技術，則可以將純理論的英語學習轉變成為聲音、圖像、視頻有機結合的美妙體驗。

二、信息技術與農村初中英語課程的整合策略

1.情境導入。上文中已經提到，非自然環境下的語言學習是一件非常困難的事情，為有效緩解學生英語學習的難度，教師可以充分利用信息技術，為學生創設豐富的英語情景，讓學生在相對真實的語言情景中去感知、體驗和運用英語。譬如，教師可以呈現一張圖片，圖片中有醫生和病人兩個角色，讓學生充分發揮自己的想象力，以英語的形式表達出畫面內容，這樣既可以鍛煉學生的英語表達能力，又可以培養學生的開拓性思維；再如，教師可以讓學生聆聽一首英語歌，用英語說出這首歌的主題，并論述自己的聆聽感受，這樣既可以有效地提高學生的聽力能力及他們的英語語感，又可以有效地釋放學生的身心；當然，教師還可以陪同學生一起觀看電影，讓學生選擇自己喜歡的片段，與搭檔共同演繹屬于自己的英語作品。情景導入的形式應是多元化的、不受限制的，唯有如此，才能讓學生盡情地體驗英語學習的快感。當然，英語課堂的理想狀態應是全英文狀態，但是由于部分學生的英語基礎相對較差，教師可以適當地穿插一些中文解釋，但不宜過多。

2.自主學習。學生自主學習的過程便是知識內化的過程，在此過程中，教師需要做到以下兩點：第一，向學生介紹利用信息技術進行自主學習的方法。第二，監督學生進行自主學習。由于農村地區學校的學生多為留守者，家中基本沒有家長監督他們進行自主學習，因此，教師應該盡可能地引導學生進行自主學習，并以課堂巡視的方式來監督學生，以提問的形式來考察學生的自學效果。就詞匯學習而言，教師可以將百詞斬、考蟲、扇貝等英語詞匯App中的音頻、圖片分享給學生，以便于學生可以在情景下輕松記憶單詞，而不是費勁地重復抄寫；就口語交際而言，教師需要引導學生進行正確地跟讀，為學生提供一些經典的獨白或對話片段，讓他們一次又一次地進行跟讀，直到熟悉地可以背誦出來為此，這便是口語水平的提升過程；就語法而言，教師應該遵循刪繁就簡的原則，盡可能地為學生提供一些簡單的句型，以供他們分析，其原因在于初中學生的英語語法水平還處于相對低級的狀態，如果剛開始就要求他們分析長難句，只會讓他們滋生畏難情緒；就閱讀而言，教師可以為學生提供一些電子書目，如《小王子》、《綠野仙蹤》等，這些英語讀物的閱讀難度相對較低，很適合農村地區的初中學生；就寫作和翻譯而言，教師應該幫助學生樹立一種意識，即所經歷的事情一定要用英文記錄出來，哪怕只能用最生澀的語言進行記錄，也是一種嘗試和進步。總之，有了信息技術的融入，英語學習的難度將大大降低，英語學習的趣味性將得到很大程度地提升。

3.提升人文素養。無論是英語教學，還是其他學科教學，一名合格的教師都應該做到“教一冊，心中要有全套”。縱觀初中英語目錄，不難看出，整個初中英語教材都是以時態（一般現在時，現在進行時、過去式、將來時）和疑問詞（what、when、why、where、who、how）為核心而展開教學內容的，但是，如果英語教師愿意用心歸納，深入地分析時態和疑問詞背后潛藏的內容與思想，則更易于引起學生的情感共鳴。

三、結語

綜上，當學生沒有學習英語的動力時，教師需要思考的問題是如何實現信息技術與英語教學的有效整合，而不是如何強制性地迫使學生接觸、學習英語。只有當學生意識到英語學習這件事十分有趣時，他們才愿意去主動去接觸、嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]周新建.如何在農村初中英語教學中應用信息技術[J].課程教育研究，2014（12）.

[2]徐海虹.信息技術環境下的農村初中英語教學[J].中學教學參考， 2014（12）.