小學英語四年級寫作題的優化設計

小學英語寫作題的設計目的主要是讓學生能夠在寫作時運用所學的語言知識和語言框架，在寫作的過程中不斷運用和提高自己的語用能力。然而，作為教師的我們平時在設計寫作題型時往往沒有考慮到學生之間的能力差異，在設計寫作題時給學生的寫作要求都是一模一樣的，我們往往只停留在讓學生背出老師給的作文模板，然后讓他們套用到寫作題目中，在這個過程中我們忽視了對學生進行系統的寫作練習，阻礙了對學生思維的發展，沒有考慮到學生間的差異，導致他們無法較好的將平時的口頭語言轉換成書面語言。這樣設計出來的寫作題使得學生無法發揮自己的思維，對學生思維的訓練過少，會導致學生只會背模板，不會自己寫句子，所學的語言結構無法有效的進行運用，語用能力得不到提升。針對這樣的問題，我進行了思考并在自己的課堂中嘗試了以下改進方法。

一、根據單元話題，創編作文題目

牛津上海版教材中每一個單元的教學板塊都圍繞一個話題展開，我們可以結合每個單元中的話題，創編話題作文讓學生進行練習。學生在學完一個單元之后，能夠對本單元的話題有一定的了解，教師可以在布置寫作練習之前，幫助學生整理和歸納本單元中新學的語言知識和語言框架，再引導學生將單元話題和自身的生活經歷相結合，進行寫作訓練。

以4AM4U3 Weather這一單元為例，本單元的話題是季節和氣候。我在教完了本單元之后，圍繞本單元的關鍵詞weather和season與學生進行了簡單的交流，并明確本節課中要完成一篇關于season的作文。在讓學生進行寫作之前，我首先以口語交際的形式與學生一起回顧、整理、歸納并拓展了本課中涉及到的語言知識以及與寫作相關的語言框架，在這個過程中，我觸發了學生頭腦中新舊知識之間的聯系，讓他們將小學四年中所學的與季節相關的語言知識都復習了一遍，這樣的過程有效的拓寬了學生的寫作思路與寫作角度。另外，在課堂寫作練習開始之前，我讓學生從時間、氣候、衣著、活動等多個角度談論四季，同時在寫作練習紙上也印有相應的關鍵詞。

通過本次以My favourite season為題的寫作練習之后，我發現在設計寫作題型時附上關鍵詞和圖片信息不僅能夠幫助基礎較差的學生完成練習，也能很好的發散基礎較好的學生的思維，不設字數上限的寫作題更是激發了好學生的寫作興趣。另外，若每一單元教師都能夠根據單元的話題來設計寫作題型、創編作文題目，那么學生對每個單元的語言知識和語言框架也會進一步得到掌握，學生與語用能力會在這一次次的寫作中獲得提升，從而達到教師設計寫作題型的真正目的。

二、因材施教，設定分層作文

就如同分層作業一樣，寫作題型也能夠進行分層的設計。由于學生所掌握的語言知識的程度不同，將寫作題型設計為A、B、C三個層次，可以照顧到各個層面的學生，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發學生對英語學習的積極性，同時也可以讓不同水平的學生的英語能力都得到展示。在這三個層次中，A層次是最低層次，即仿寫作文，學生只需要根據模板進行仿寫即可；B層次水平稍比A層次高，是學生在沒有范文的情況下，能夠根據本單元的內容，用正確的單詞和句子完成作文；C層次的作文則需要學生將自己的思維融于寫作之中，學生要將本單元內容與課外內容結合，完成作文。我們在給不同學生布置寫作題時，可以嘗試因材施教地給各個層次的學生布置不同要求的作文題。

以4AM4U3 Weather這一單元為例，在這一單元的作文題型設計中，我對我們班不同水平的學生提出了不同的作文要求。同樣是名為My favourite season的作文題目，我要求最低層次的學生會模仿例文進行寫作即可，這一部分的學生對于本單元的語言知識掌握的并不牢固，所以他們只需要根據My favourite season的范文，大致描述一下自己喜歡的某一個季節即可。對于第二層次的學生來說，他們能夠基本掌握本單元的主要語言知識和語言框架，能夠脫離范文寫作，那么對于這一部分的學生的要求則是不看范文，根據圖一中所給的圖片以及單詞的提示進行寫作，描述自己最喜歡的一個季節。而對于最高層次的學生要求則增加了思維的成分，這一部分學生能夠較好的掌握本單元的語言知識，所以對他們的要求則是要能夠正確運用本單元以及本單元以外的內容完成作文，在作文中要體現思維性。這樣一來，班級中三個層次的學生都能有充分發揮的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高了學生學習英語的積極性。

總之，通過以上以牛津上海版教材4AM4U3 Weather為例的寫作題型的優化設計，通過以上兩個改進方法對作文題型進行改進并實踐之后，我們班的學生對于英語寫作的積極性增加了不少，改進過的寫作題的趣味性也增加了不少，學生對于寫作的興趣得到了提高，相信學生能夠在這樣的學習方法下不斷提高自己的語用能力。

【作者簡介】蔣詩瑤，上海市嘉定區葉城小學。