基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)分析

【摘要】英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力是高中生必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之一，英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力強(qiáng)的高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的理解和自我認(rèn)知。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課程模式與授課老師的教學(xué)模式變化頗大，在前幾年的高中英語(yǔ)課堂上授課老師更加注重高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力以及對(duì)英語(yǔ)單詞短語(yǔ)的熟練度，而近幾年來(lái)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力越來(lái)越被重視起來(lái)。高中英語(yǔ)考試題型也相對(duì)應(yīng)發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)如今英語(yǔ)試題越來(lái)越重視考察高中生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力與邏輯思維能力，因而完形填空與閱讀理解的篇目與分值越來(lái)越多。思維型課堂教學(xué)模式作為一種興起的模式，在高中英語(yǔ)課堂上倍受歡迎，由此看來(lái)思維型課堂教學(xué)模式對(duì)高中生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】思維過(guò)程；高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀；思維型課堂教學(xué)架構(gòu)；分析

【作者簡(jiǎn)介】孟光策，江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)新淮高級(jí)中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)的概念和重要意義

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)指的是以思維為核心和重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，并且在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用五個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行思維活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)到自己分析能力和推理能力的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，從而進(jìn)一步鍛煉自己的邏輯思維活動(dòng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠理解文章段落意思并且理解文章邏輯思維結(jié)構(gòu)等。除此之外，由于近幾年來(lái)英語(yǔ)高考改革有了巨大的變化，如今的英語(yǔ)試題在完形填空以及閱讀理解方面的試題難度以及試題分值有所增加，不僅如此，其他試題類(lèi)型比如聽(tīng)力測(cè)試以及作文方面也越來(lái)越注重學(xué)生的邏輯思維能力以及判斷能力，因此，高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)在英語(yǔ)課堂上有著重要的意義，授課教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力以及判斷能力。思維型課堂教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶，也可以促使學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)熟練運(yùn)用邏輯思維能力，從而將這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科中去。

二、我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候常常選擇放棄練習(xí)閱讀理解這種題型。學(xué)生認(rèn)為自己在平常練習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間做閱讀理解。他們認(rèn)為，從實(shí)際情況來(lái)看，一篇英語(yǔ)閱讀理解大概包括3～5個(gè)選擇題，閱讀理解的篇幅長(zhǎng)度也不短，因此做完一篇閱讀理解需要消耗學(xué)生近十分鐘的時(shí)間。文章苦澀難懂、題目偏多、做題時(shí)間長(zhǎng)的缺點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在日常練習(xí)中排斥閱讀理解這種題型的題目，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.學(xué)生在做題目的時(shí)候往往只憑借腦海中的知識(shí)和記憶力做題，忘了進(jìn)行思維活動(dòng)。在很多學(xué)生的印象中，英語(yǔ)這一學(xué)科是一門(mén)只需要死記硬背的科目，但實(shí)際情況卻完全相反，英語(yǔ)更需要的是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。由于很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的誤解，導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)文學(xué)閱讀過(guò)程中的思維能力，他們的推理能力和判斷能力也因此會(huì)下降。

三、在英語(yǔ)課堂上將思維型課堂教學(xué)架構(gòu)與提高高中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力結(jié)合

1.第一個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)思維活動(dòng)很重要的過(guò)程，是思維活動(dòng)最開(kāi)始的一個(gè)階段。授課老師在授課過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己發(fā)現(xiàn)疑難的能力。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)疑難，其原理是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)跟自己的認(rèn)知和實(shí)際不符的情況出現(xiàn)，從而促使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.第二個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生從這些疑難中找出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诘谝粋€(gè)階段找出疑難后，要繼續(xù)對(duì)這些疑難進(jìn)行分析，因?yàn)槟硞€(gè)疑難的答案很可能就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，為了能夠在這些疑難中找出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己存疑的地方進(jìn)行記憶，在腦海中形成自己的認(rèn)知與理解，然后運(yùn)用邏輯思維能力和判斷能力從這些疑難中找出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.第三個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生猜想解決這些問(wèn)題可能的方法。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難，并且從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要開(kāi)始對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中形成的認(rèn)知與理解對(duì)這些問(wèn)題列出一些相對(duì)應(yīng)的解決方法，并且挖掘出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，這可以幫助學(xué)生能夠更有效地猜想解決這些問(wèn)題可能的方法。學(xué)生切忌找出可能的答案后就直接進(jìn)行下一個(gè)階段，再進(jìn)行下一個(gè)階段之前，學(xué)生要把這些可能性記下來(lái)，以免在后面的階段中忘記自己想到的可能的答案。

4.第四個(gè)階段：通過(guò)推理找出符合條件的方法和答案。在英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的重要的信息進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生在找問(wèn)題的答案的時(shí)候就會(huì)更容易地從句子之間找出來(lái)。并且學(xué)生在對(duì)重要信息進(jìn)行標(biāo)記和劃重點(diǎn)的時(shí)候，還可以加深自己對(duì)文章的記憶力，在某個(gè)程度上加深自己對(duì)文章內(nèi)容以及主旨的理解，這對(duì)找出正確答案這一步驟有著重要的意義。學(xué)生在找答案的過(guò)程可以運(yùn)用多種方法比如排除法來(lái)增加答案正確的可能性。

5.第五個(gè)階段：通過(guò)檢驗(yàn)證實(shí)自己答案的正確性。學(xué)生在找出自認(rèn)為正確的答案后，別忘了還有最后一個(gè)步驟，那就是檢驗(yàn)自己答案的正確性。

四、結(jié)語(yǔ)

思維型課堂教學(xué)模式作為一種能夠有效提高高中生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力的模式，在英語(yǔ)課堂上有著重要的意義。授課老師在課堂上要重視思維型課堂教學(xué)架構(gòu)的五個(gè)階段，將思維型課堂教學(xué)架構(gòu)與高中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的推理能力、判斷能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珍銘.提高學(xué)生思維能力的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究[D].聊城大學(xué)，2018.