英語口語教學問題及對策

教育部在《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出，小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力上。目前，小學生在英語學習中主要應對以筆試為主的升學考試，對口語學習涉及少之又少。綜合其他的因素，河埠鄉中心小學的口語教學主要存在以下幾個問題。

首先，課堂上英語口語練習時間不足。英語教學課時在小學課堂中占比例較低。一般是一周2個課時，同時教學內容繁重，課堂上沒有過多的時間關注所有學生的口語練習。并且學生隨著年齡的增長、自我意識的增強，更在乎周圍同學的看法，害怕出錯被笑話，漸漸地不敢開口說，口語越得不到提高。

同時，農村小學生課余時間缺乏用英語交流的環境。離開了課堂，學生幾乎沒有使用英語的環境與機會，同時學生也很少有機會接觸到手機，電腦等電子產品上的英語教育，也沒有機會參加當地機構舉辦的輔導班。

并且大部分家長對口語能力的培養并不重視，都是以英語學習成績作為學習表現的依據，存在“唯成績論”，并不關注學生英語技術的培養。由于受多種原因所限，大部分家長的文化水平不高，并且在家督促，幫助學生學習的時間或者機會很少。

教師是學生口語交際能力培養的直接指導者，學生口語交際能力的好壞與教師的教學有直接關系。通過對本校英語課堂的觀察及與教師的訪談，我們發現教師在課堂教學中對學生口語交際能力的培養措施比較單一，實效性不強。教師在進行語篇教學時，教師設計的教學活動多為與閱讀相關的題：閱讀并判讀、閱讀并選擇、閱讀并回答等，而在練習課時就基本完成練習并講解為主。大部分教師仍采用最基礎的口語訓練方式。

最后，教師對學生口語交際能力的評價也存在一定缺陷。教師通常是毎學期組織一次口語測試來給學生的口語交際能力做出評價，但這樣的口語測試并沒有全面性。也有部分教師甚至一學期都沒有對學生的口語進行過評價，在問及評價方式時，個別教師表示在課堂上對學生的一些口語任務給予“Good，great”就是評價了。這樣敷衍性的評價，在很大程度上影響了學生進行口語交際能力培養的積極性。研究表明，小學階段其實是學習外語的最佳年齡階段。教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學如果不想辦法讓小學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不懂感情的腦力勞動，只會帶來疲倦。”因此小學生英語口語能力的培養一定要在營造輕松愉悅氛圍的基礎是，通過情境的模擬，重視興趣的培養。

為了提高口語教學的質量，首先教師必須端正態度，通過網絡定期學習和自主學習，提升自身英語水平和課堂創新能力。同時利用現有條件，構建英語學習環境，比如鼓勵學生用雙語自制學校展板，介紹學校；指導學生用英語表演小短劇，全班為其打分，老師則做簡單的點評；利用多媒體，比如動畫或者電影，讓學生進行模仿，錄音，老師再點評。針對學生在語言交流中出現的錯誤，教師一定要以鼓勵為主。

其次，教師要因材施教。教師需要根據學生學習基礎和能力的差異，給學生分配不同難度的任務，適當地給口語水平相對較低的學生降低難度；對于有一定口語基礎的學生則應該為他們設計更有挑戰性的任務。比如情境表演。盡量讓每個學生都有話可講。

同時教師對口語教學有一定的認識，但如何真正重視這方面能力的培養仍存在很大不足。這就需要教師要利用好學校開展的教研活動。教研活動的一個很大功能就是發現問題后重新思考，并且總結經驗教訓。因此，我們可開展有針對化的英語教研活動，在行動上進一步重視學生口語交際能力的培養。如我們可以以“高年級學生口語交際能為培養”為主題進行專項的調研，集中一段時間就這方面進行聽課、評課活動，有兩名或多名教師上同一內容的課，對比觀察不同的教學方式對培養學生口語交際能力是否有區別。在教研活動中也可多學習有關學生口語交際能力培養的教育教學書籍，充實這方面的理論知識，分享優質的口語教學資源。教師之間也可多進行一些英語沙龍活動，提高教師自身的口語交際能力。

小學高年級學生有一定的好勝心理，教師可利用這一特點組織一些競賽活動。與以往農村小學經常進行的筆試競賽不同，在課外活動中我們更提倡開展適合傳達學生表達能力的競賽。形式可多種多樣，如單人形式參加的競賽，小組為單位進行的競賽等。安排的巧容也可豐富些，可設計英語歌曲演唱比賽、英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語小品比賽等，讓學生有機會能展示自我。為了更好地開展競賽，教師要設計精巧的競賽方案，要告知學生競賽的意義、時間、地點、內容、規則等。只有這樣，學生才能有針對性的進行準備。在對競賽選手進行評判時，教師要引導裁判員“公平、公正、公開”的做出評判，更要引導孩予關注競賽的過程而不是結果，使學生敢于、樂于參與英語活動，獲得英語能力的提高。

很多時候我們忽略了學生的聽，如果這個前提條件沒有滿足，學生怎么會去說.又怎么會去交流呢？優秀的外語學習者在學習活動中一直遵照著這樣一條規律：他一定要接受足夠的且適合于他學習能力的語言輸入。足夠的語言輸入量將是培養學生口語交際能力的前提。因此，如何提高學生聽的能為也成了提高學生口語交際能力的重要因素。教師播放聽力材料時，也應該要播放發音清楚、規范的聽力內容，切忌教師隨便找一段材料或由教師隨口播放，這些習慣在很大程度上都阻礙了學生聽力的培養。

當前雖然農村小學的英語口語教學雖然不容樂觀，但是想要提高并非完全不可行。提高河埠鄉中心小學的英語口語教學質量非一日之功，需要政府的支持，學校的調整，教師的努力，在教學實踐中要能及時地發現問題，采取相應的對策，把學生的口語交際能力的培養落到實處。

【作者簡介】彭小琴，江西省撫州市臨川區河埠鄉中心小學。