初中英語教學中英語詞匯教學探討

【摘要】詞匯記憶一向是英語學習中的重點問題，詞匯奠定了英語學習基礎。如何讓學生有效、長期記憶詞匯是英語教學中亟待解決的問題。初中英語教師應關注學生的英語基礎，引導學生運用多元化的英語詞匯記憶方法，鼓勵學生通過閱讀豐富詞匯量，提升升學生記憶單詞的動力，切實提高學生的英語詞匯掌握能力。

【關鍵詞】初中英語；英語詞匯；教學探討

【作者簡介】司薇（1979.07-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠龍湖中學，本科，中二，研究方向：英語教育。

傳統英語教學更關注語法與句型的練習，詞匯教學被忽略。實際上，詞匯量極大的影響著學生英語水平，教師應將教學目標轉移到詞匯教學中來，通過發掘科學的記憶方法，對學生進行詞匯量的訓練，鞏固基礎知識，讓學生在數量巨大的英語詞匯中厘清記憶路徑，促進學生英語的發展性學習。為此，教師應改變現有單詞教學的局限性，利用有效教學方式促進詞匯教學順利開展。

一、創設情境

多數學生相比單詞的記憶，更樂意學習句型或語法，這與單詞記憶的單一化特點是分不開的。學生往往在記憶單詞時感到枯燥，只能通過讀與寫來促進記憶的集中。為了改變這種狀況，教師應引導學生將單詞記憶轉化為有意思的英語情境活動，利用多媒體設備等將單詞與相應的情境結合起來，讓學生將參與情境的感受與單詞意思一一對應，加深學生對單詞的理解，提升學生的記憶程度。例如，教師在進行《 Is there a post office near here？》的教學時，應創設情境，將單詞的記憶與運用融入情境中。本章的詞匯多為post office， police station， hotel， restaurant等地點名詞，教師應設計與這些詞匯相對應的介紹社區的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中形成路線式的圖像記憶，從而將視頻中相應地點所標注的單詞映射在腦海中。如此，學生記憶單詞不再是干巴巴的字母與發音，而是圖像記憶與音頻的整合，學生對單詞的理解與記憶程度相應加深。

二、思維導圖的運用

單詞記憶是耗時長、工程量大的難點問題，詞匯量一直是各個學習階段的學習重點。教師應搜集有效的記憶方式，讓學生學習科學的記憶，以提升記憶效率，避免學生在日積月累的反復記憶中消磨英語學習的熱情。思維導圖將放射性思維以圖表的形式表現出來，其層級關系能夠精確反應單詞之間的聯系，思維導圖將大量相關單詞通過圖表整合到一起，促進學生模塊化記憶，提升記憶效率。例如，教師在進行詞匯教學時，應引導學生根據單詞的種類分類，學生可以將guitar，piano，violin等樂器類單詞與圖片整合到思維導圖中，也可以將across from，near，between，in front of，behind等方位詞代入其中。以此類推，各種類型的單詞都能在思維導圖中確定相應的位置，學生在記憶一個單詞的同時能夠順著思維導圖的路徑延伸到更多相同類型的單詞記憶中，記憶效率提高。學生在進行記憶時利用空間與圖片記憶熟悉與記憶單詞。

三、記憶方式多元化

詞匯記憶是一項復雜的工作，利用英語情境，創設思維導圖在一定程度上有助于學生的詞匯記憶，但從詞匯學習的本質來講，詞匯記憶也需要切實可行的記憶方式支撐。初中英語的學習具有其階段性特征，這一時期學生需要記憶的詞匯數量大大增加，不同單詞之間的區別也越來越細微，給學生的學習和記憶都帶來了困難。所謂記憶方式多元化，就是要學生掌握不同的記憶方式，如近義詞記憶法、歸納記憶法、想象記憶法等，讓學生從不同的角度對所學詞匯進行思考，發現突破口。例如，學生在學習”look、watch、see”的用法時，由于這三個詞都有“看”的含義，在進行記憶時就要明確詞匯的細微差異，教師應引導學生采用歸納記憶法對詞匯之間的區別進行總結。如look強調動作，watch強調過程，see強調結果。此外，教師還可以鼓勵學生通過想象記憶法進行記憶，如將look，watch，see編寫成一段話，想象不同的“看”的具體動作，借助具體的畫面學習詞匯之間的區別，從而幫助學生對詞匯進行記憶。在開展詞匯教學時，教師就要傳授給學生不同的記憶方法，引導學生恰當合理的使用，提高詞匯記憶的效率。

四、從閱讀中豐富詞匯量

在傳統的詞匯教學模式下，學生僅僅依靠課文和課后單詞表進行詞匯學習。這種方法在學生剛剛接觸英語學習時能夠迎合教學需求，但卻不適用于初中英語詞匯的記憶。初中階段學生的知識面逐漸拓寬，英語詞匯的學習應當是全面性、開放性的，要涉及英語學習的方方面面。從這一方面來講，閱讀便是豐富學生詞匯量的最佳途徑。初中英語閱讀的內容涉及社會現象，人生哲理、科學技術、職場規則等多方面的內容，這就為學生接觸不同領域的專有詞匯提供了途徑。在開展詞匯教學時，教師可以引導學生對閱讀內容進行聯想，以閱讀的內容幫助學生掌握某個英語詞匯的用法。而針對英語詞匯“一詞多義”的現象，教師就可以引導學生對不同文章中詞匯的含義進行摘抄，從而對某個詞匯的多重含義進行積累，豐富學生的詞匯量。

五、結語

無論學生處于何種階段的英語學習中，詞匯都是不可忽視的重點學習內容。教師在進行詞匯教學時應激發學生的英語學習興趣，讓學生對詞匯記憶始終保持信心與強大動力。教師應通過創設情境、利用思維導圖、記憶方式多元化、閱讀豐富詞匯等教學方法幫助學生掌握有效記憶方法，促進學生英語能力提升。

參考文獻：

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