高中英語閱讀課中讀前活動的設計與思考

【摘要】閱讀是英語教學的重要部分。在讀前、讀中、讀后三階段的教學模式中，讀前活動的成功與否直接影響學生后續閱讀活動。筆者對外研版高中《英語》教師用書（必修1-5）中讀前活動設計進行歸納總結，發現讀前活動主要是激發學生對教材文本的閱讀興趣，激活學生背景知識和相關經驗，引導學生預測文本內容以及掃除學生理解文本的語言障礙。

【關鍵詞】閱讀教學；教學設計；讀前活動

【作者簡介】蘇焱平，重慶市第八中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神，課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。因此，在教學中教師應避免傳統的以教師為中心的“Chalk and Talk”， 而應考慮學生的主體地位培養他們發現問題與解決問題的能力。目前，高中英語閱讀教學實踐中，大部分都采用讀前、讀中和讀后三階段閱讀教學模式。讀前活動是閱讀的起點，其成敗與否直接影響學生后面活動的參與度。本文以外研版高中《英語》教師用書（必修1-5）中教學活動中的讀前活動為例，歸納總結其特點，為今后閱讀教學的讀前活動設計奠定基礎。

二、教學例析

讀前階段是閱讀教學的第一環節，起著激發學生對教材文本的閱讀興趣，激活學生背景知識和相關經驗，引導學生預測文本內容以及掃除學生理解文本的語言障礙的作用。在日常教學中，教師應該根據文本或學生的實際情況，用最短的時間、最有效的方式來達到讀前活動的主要目的。

1.激發學生的閱讀興趣。情感的投入是非常有必要的，學習成功的決定因素涉及對學習的積極態度、自尊以及情感參與（Brian Tomlinson， 2008）。實際上，學生能否對文本內容產生積極情感和濃厚興趣是閱讀教學的關鍵之一。因此，設計活動時，應始終把學生置于中心位置，通過各種方法引出課文主題內容，激發他們進一步閱讀。導入時的活動一定要具有較強的目的性、較好的相關性、趣味性和啟發性，為下一步的閱讀奠定良好的基礎。

案例1：必修2 Module 4 Fine Arts-Western， Chinese and Pop Arts的閱讀文本由六個段落構成，分別介紹了畢加索等數位世界級著名藝術家及其藝術風格。教師用書的一種導入方法是建議問學生兩個問題：1）. Have you heard of these people： Pablo Picasso， Roy Lichtenstein， Qi Baishi and XuBeihong？ 2）. Do you know anything about them？ 學生會說出關于其中一些畫家的情況，為下一步閱讀文章奠定基礎。

2.激活學生背景知識。閱讀不局限于對所讀材料進行語言解碼，更是產生意義的過程，是讀者和信息之間相互作用的過程；意義存在于讀者思考和解決問題的過程中，并受讀者先前知識和體驗的影響（BrassellRasinski， 2008， 轉引自車向軍，2015）。因此，如學生對閱讀文本的話題內容及其文化、背景根本不熟悉或不了解，那就很難讀懂文本。在設計激活背景知識的活動時，教師一定要充分了解學生所掌握的背景知識，以及順利閱讀文本所需的背景知識，從而找到二者的差異，借助同學相互交流或在必要時補充相關背景知識，從而提高讀前活動的有效性。

案例2：必修2 Module 6 Films and TV Programs的閱讀文本Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon是電影《臥虎藏龍》的一則影評。教師參考書建議讀前進行看圖說話。讓學生討論該電影海報上的具體內容，然后以“How much do you know about the film？ Can you tell anything about the film？”為題，讓學生自由發言。該活動會大大調動學生參與的積極性，激活學生對該電影的背景知識，使接下來的文章閱讀水到渠成。

3.預測文本內容。研究表明，優秀的讀者閱讀時，會對文本進行思考性猜測，以求證或調整自己對該話題早期的直覺（Thomas S. C. Farrell， 2007）。在設計活動時，教師要認真研讀文本，充分考慮學生已有的知識以及文化、教育、生活背景，做出合理的設計，從而激發學生閱讀欲望并進行主動閱讀。

案例3：必修5 Module6 Animals in Danger的閱讀文本Saving the Antelopes介紹了藏羚羊和世界自然基金會。教師用書建議讀前看圖猜測文章內容：1）. What is the species of animal in the picture？ 2）. Where is this happening？ 3）. What are these people in the picture？ 4）. What is this passage about？下一步，學生就可以通讀課文，看對課文內容的預測是否正確。

三、結束語

總之，教師只要充分解讀文本，充分理解作者的寫作意圖，領悟作者的創作精神，就能把握閱讀教學的重點與難點。此外，教師應該關注學生，注意學生的心理發展，在教學中設計多樣有效的讀前活動，簡短快速導入話題并為下一步閱讀做好鋪墊。

參考文獻：

[1]Brian Tomlinson，Developing Language Course Materials[M].People’s Education Press，2008.

[2]Farrell，T. S.C.Planning Lessons for a Reading Class[M].People’s Education Press，2007.

[3]車向軍.促進學生思維發展的閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學，2015（8）：38-42.

[4]陳琳，Simon Greenall.英語·學生用書（必修1-5）[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.