新課程標準下初中英語課堂構建學生自主合作學習的策略

【摘要】很長時間以來，班級里面學生人數較多，英語課堂就是以集體授課為主的班級授課制。班級授課的優點：在知識傳授方面容量大、花費時間少；缺點是：教學組織形式單一，使得學生語言實踐活動的全面發展受到束縛、學生語言運用能力受到制約。在課堂上，出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，這樣會使學生成為語言知識的被動接受者。我們要采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，采用小組合作學習促進學生主動學習。

【關鍵詞】英語學習策略；英語課堂；小組合作

【作者簡介】王芳，山東省威海市文登區三里河中學。

前言

目前英語課堂學習都是以老師講課為主，學生聽講為輔，這種單一的教學模式扼殺了學生的學習積極性和主動性，并且學生靠老師講解依賴性加強不利于學生獨立思考，因此我們需要采取必要的方法改變這一狀況。

一、英語課堂上進行小組合作學習的重要性

1.小組合作學習取得成功的前提是合理分組。大多數情況下，老師面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，這樣的結組對于學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用。老師必須進行合理分組才能促進學生有效學習，我們應當遵循“組內異質，組間同質”的原則，從而增加小組合作成員的多樣性，開展小組間的競賽。我們可以把小組組合分為按座次就近組合和以任務為中心的小組組合。

（1）按座次就近組合。按照“組內異質，組間同質”的特征，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以四人為一組來安排學生的座位。使學生在共同學習目標下進行學習活動，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，這符合異質就近組合的學習。課前的小組合作學習活動包括思考問題和提出質疑，這就要求學生課前預習。老師提出富有挑戰性的預習要求在上課之前進行小組提問，學生采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，激發學生學習興趣，增加學生學習質量。

（2）以任務為中心的小組組合。小組之間圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，四人自由結組，小組按照學習要求出題或老師出題的形式進行討論，問題的形式可以有所差異。

2.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。學生要養成合作學習的習慣，通過積極參與、互相幫助來完成學習任務。合作學習的評價內容包括任務達成情況、學生的參與態度、合作意識等。為了有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展，應采取個體評價和小組評價結合的辦法。合作學習的評價可采用多種形式，有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價、過程評價和終結評價、等級評價、分數評價、評語評價等，教師應該靈活運用。我們進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程。個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。對于表現良好的同學給予表揚，而對于表現差勁、不遵守規則的同學給予批評，在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性。

二、小組合作學習的優點

1.有利于激發學生參與的熱情。緩和學生的緊張情緒，避免不敢發言的尷尬場面，培養團隊合作精神，激發學生學習熱情，提高學生的語言組織能力。

2.有利于培養學生的創新思維。“世界上沒有兩片相同的葉子”，每位學生都有自己不同的想法，大家在一起可以互相討論并且把自己的意見分享給大家，一起交流。這樣不僅可以拓展知識面也可以增加同學之間的友誼，從而受到啟發。但是有時候僅憑自己單個力量無法解決疑難雜題，這就需要大家聯合起來，“團結就是力量”，培養了學生全面思考問題的習慣。

3.有利于增強團隊的合作意識。老師布置作業之后，小組之間要進行討論，有的同學學習能力強，他能很快的解決問題并消化吸收，在進行小組合作學習的時候，每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，這個時候就需要學習能力強的同學幫助學習能力弱的同學，在這個團隊中每位同學都可以充當“小老師”的角色，大家都是一個共同體。在講述某一問題心得體會時，互相辯論。此時，濃厚的學習氛圍不僅得到了提升，團隊的合作精神和意識也得到了培養。

三、實施小組合作學習應該注意的問題

1.處理好獨立學習與合作學習的關系。在小組討論學習過程中，有的同學濫竽充數，明明自己不會這道題還裝的自己很了解的樣子，大家聚在一起學習交流就是為了讓那些基礎差的學生跟上進度提升獨立思考的能力，但往往有些學生不愛說話，而有些同學說的脫離實際內容這樣都是不對的。為了完成預期效果，同學們之間一定要取長補短，不要深究于問題表面，要養成獨立思考的好習慣。

2.注意合作學習中的弱勢群體。老師在教育學生時應當注意那些弱勢群體――不愛發言，學習基礎能力低下的學生。通常在發言時我們會看到都是一些優等生，他們都很愛表現自己，積極向上。而那些靜靜坐在一旁，不敢發言，或者被那些積極發言者搶了發言的機會的同學，沒有機會展示自己。這樣不利于學生全面發展。我覺得小組發言應采取輪流發言的形式，一個也不落下，讓那些弱勢群體變被動為主動，積極投入到學習中來。

四、結束語

綜上所述，英語課堂學習中存在諸多問題，為了構建學生自主合作學習需要老師和學生積極配合，發揮個人特長，在小組交流中主動溝通，拓展自己的知識面。養成主動學習，獨立思考的習慣。

參考文獻：

[1]彭開霞.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].英語廣場，2017（10）：160-161.