主體性教學在初中英語課堂中的實踐

【摘要】英語作為一門世界通用的語言，學生對英語知識的掌握和在生活中的靈活應用能夠提升學生未來在社會中求職的機會。所以，為了學生未來的職業生涯的發展和課堂的教學質量，教師需要在英語課堂中通過一定的技術手段進一步優化教學設計，幫助學生加深對初中英語教學內容的認知，有效推動現代化教育事業的快速發展。基于此，文章就主體性教學在初中英語課堂中的實踐措施進行了簡要分析。

【關鍵詞】初中英語；主體性教學；實踐

【作者簡介】王曉靜，臨沂市臨港區實驗中學。

隨著新課程標準在現代化教學事業中的實施，國內對中學生的英語學習要求也逐漸增高，不僅需要學生能夠通過教師在課堂中的教導學習相應的初中英語知識，還需要強化自身的綜合素質，進而使得學生成為現代社會所需求的優秀英語人才。但是在初中英語教學中卻還存在一定的教學問題，教師要保證學生對英語知識的學習質量，就必須針對教學中所存在的教學問題進行相應改進措施，使得學生能夠改變自己的“啞巴式英語”，而逐漸學會“開口說話”。

一、主體性教學在小學英語教學中的現狀

英語知識雖然不是學生首次接觸的新學科知識，但是其卻是需要學生“學到老活到老”的重要知識。然而初中英語教學中要求學生必須掌握聽說讀寫的能力，并能夠在生活中靈活的應用自己所學的知識點。但是在現代初中教學階段中，學生對初中英語知識的學習還存在一定的教學問題。

1.學生的主體地位不突出。傳統式“教師為主”的教學模式已經不適用于現代教學事業，因為大部分學生在這樣的教學模式中總是被動的接受教師所講授的初中英語教學內容，而不是自己自愿和主動的學習，進而導致學生在學習中總是會出現“左耳進右耳出”的情況，導致學生在教師灌輸式教學中所掌握的知識少之又少。而這樣的教學方法在一定程度上限制了學生的英語知識的學習，并且還對學生學習英語知識的主動性和興趣有嚴重的影響。

2.教師的教學方式相對落后。教學方式有很多種類，如：游戲法、生活法、實驗法、情景故事法和表演法等多種教學方式。但是在初中英語教學中部分教師對教學方式的使用還存在一定問題，進而導致教學的教學方式相對落后，限制了學生對英語知識的記憶和理解，所以教師在教學中需要改變自己的教學觀念并優化教學設計，使學生能通過教師的教導而逐漸加強學生英語知識學習的興趣和主動性。

二、主體性教學在初中英語課堂中的實踐措施

現代教育事業遵循的是學生為主、教師為輔的教學理念，所以，要求教師在教學中需要突出學生的主體地位，通過一定的教學手段幫助學生主動學習，充分調動學生對新知識學習的積極性，培養學生在生活中靈活運用英語知識的能力。所以教師在教學中要開展合理的教學方式，提升學生的主體地位以達到主體性教學模式。

1.角色扮演式教學方式的開展。初中生年齡一般為12-16歲之間，在這個階段對學生度比較活潑好動并且對新鮮事物充滿了好奇心。所以為了保證學生在此階段的學習效果和質量，教師需要根據學生的學習心態和心理特征推動學生對初中英語教學內容的學習，逐漸優化教學設計，使學生能夠通過多種教學方式提升自己的英語聽說讀寫的能力以及告別“啞巴式英語”。例如：以人教版初中英語七年級下冊教材中《How do you get to school？》為例，教師可以先給學生講解幾種交通方式，如：Take the train， take a bus， take a subway， ride a bike and walk，然后讓學生用英語嘗試回答本篇文章的主旨How do you get to school？然后為了加深學生對初中英語教學內容的記憶和強化學生對課堂上所學知識的應用，教師讓學生對“2e”進行兩兩對話練習，接著邀請兩位學生對在課堂上進行相應的角色扮演教學活動。最后教師還可以利用10分鐘時間幫助學生回顧和鞏固課堂上所學的知識，這樣就使得初中英語知識變得更加豐富并富有趣味，提高了學生加入到英語知識的學習的積極性。

2.探討式教學方式在初中英語中的運用。任何一種語言都是具有很強的語言交流性，所以教師再對學生進行初中英語教學時需要時刻牢記學生的主體地位，并利用多種教學方式相互組合的方式優化教學設計，進而達到高效課堂的教學效果。例如：以《How do you get to school？》為例。教師可以每位學生的優缺點和學習特點進行分組，把全班同學分為幾個小組，然后教師在課前讓學生帶著問題進行學習，讓學生通過小組討論形式的方式回答How do you get to school？如：Take the train，并讓學生在課堂上進行演說小組成員中上學所使用的交通工具。接著教師還可以讓學生嘗試進行相應對話，加強學生對初中英語知識的理解。最后為了鞏固學生對初中英語教學內容的學習，教師還可以在課堂上為學生回顧之前所學到的知識點。

三、結語

初中英語是學生學習好英語的基礎，對學生未來的職業生涯尤為重要，所以教師需要重視學生的主體地位，并通過多種教學方式相互融合的方式在課堂中突出學生的地位，進而達到主體性教學模式，使學生能夠在教學中增加自身的主動學習的能力和興趣。

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