綜合技能課型中學(xué)生思維品質(zhì)能力培養(yǎng)

【摘要】英語新課標(biāo)中提出學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，本文通過在綜合技能課中，在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，如何將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面融入其中進(jìn)行嘗試。以一節(jié)英語課為例，對聽力、口語材料進(jìn)行分析，歸納、再現(xiàn)，訓(xùn)練能力的同時(shí)也對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合技能；思維品質(zhì)；聽力口語材料分析

【作者簡介】徐武峰，江蘇省句容市天王中學(xué)。

綜合技能課是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的課型，是由一、二份聽力材料，設(shè)置兩至三個(gè)題型的聽力訓(xùn)練和以對話訓(xùn)練為主的口語兩部分組成。這類課型中對于培養(yǎng)學(xué)生分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)的思緒品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)計(jì)這類課型應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)品質(zhì)入手來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的思維品質(zhì)。

以牛津譯林版教材8A unit8 Natural disaster的綜合技能課為例。本單元中Reading部分介紹Timmy在地震中如何逃生的一則小故事，在本單元的綜合技能課型中除了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言能力的核心素養(yǎng)外，更主要幫助構(gòu)建掌握正確的救方法以及遭遇自然災(zāi)害時(shí)如何自我保護(hù)的思維品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)這一課型時(shí)，將本課后部分口語訓(xùn)練的內(nèi)容提前到聽力部分完成。因?yàn)楸菊n的口語訓(xùn)練部分是Millie和Daniel關(guān)于一次做飯時(shí)燙傷手，然后選擇就醫(yī)情景。聽力部分是認(rèn)知各種電話號碼的撥打及其功能。本課的設(shè)計(jì)如下：

一、Speaking up

以when you stay at home alone，how to be away from danger？為話題作為本題的導(dǎo)入，切合本課的課題，引導(dǎo)學(xué)生說出獨(dú)自一人在家的時(shí)候會(huì)有哪些危險(xiǎn)，除了不為陌生人開門等不涉及到本文內(nèi)容的回答外，學(xué)生中會(huì)提到做飯時(shí)，可能發(fā)生的危險(xiǎn)。將學(xué)生提出來的各種可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，呈現(xiàn)在黑板上。本部分訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生概括信息和對信息進(jìn)行分析的能力。待學(xué)生提到“burn hands”這一話題時(shí)，讓其聽本單元的speak up內(nèi)容，提出“if you burn you hand，what will you do first？”和“what will you do next？”的問題，學(xué)生在訓(xùn)練自己聽力的同時(shí)也訓(xùn)練了自己的口語表達(dá)能力，通過對聽力材料的分析、推斷，能夠有邏輯性的給出答案“first keep you hand in cold water， then cover the burn with a clean towel”。

結(jié)束本部分訓(xùn)練后，讓學(xué)生去討論將才呈現(xiàn)在黑板上的其他危險(xiǎn)，并如何去處理，小組為單位設(shè)計(jì)新的對話，構(gòu)建新的知識概念。在點(diǎn)評時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生中的不正確觀點(diǎn)，并注重他們回答的邏輯性培養(yǎng)。在結(jié)束本部分訓(xùn)練后，開始轉(zhuǎn)入本單元的聽力訓(xùn)練。

二、Pre-listening

A部分中主要涉及遇到危險(xiǎn)時(shí)，如何撥打電話，可以選擇這樣的話題進(jìn)行過渡“when you go out of you house，what danger you will meet？If it happens to you，what will you do？”讓學(xué)生去聽聽力的第一部分材料，他們比較容易能夠完成PartA1內(nèi)容，110-Police； 119-Fire； 120-Hospital； 122-Traffic。

三、while-listening

在導(dǎo)入聽力的第二部分內(nèi)容時(shí)，以“You know how to make different telephone calls，but if the danger happens， how to protect yourself？”過渡到聽力的第二部分，學(xué)生聽取第二份聽力材料，通過對聽力材料的分析、推斷、概括來訓(xùn)練個(gè)人的思維品質(zhì)。先獨(dú)立完成，再小組討論完成PartA2內(nèi)容，在這一過程中訓(xùn)練了學(xué)生分析、推斷信息的邏輯關(guān)系的思維品質(zhì)。

四、post- listening

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成PartA3部分的練習(xí)，通過A2部分圖表的信息到A3部分的文字信息的遷移旨在培養(yǎng)學(xué)生分類、概括信息，建構(gòu)新概念的思緒品質(zhì)。

五、Brainstorming

在學(xué)生完成這兩部分內(nèi)容的訓(xùn)練后，讓學(xué)生思考“How to be away from danger”的話題，結(jié)合本文所學(xué)燙傷后如何自救、如何正確撥打求救電話、事故中如何自求等內(nèi)容完成一個(gè)新的英語對話或者小短文，全班交流并給出他人意見和建議。本部分旨在訓(xùn)練學(xué)生正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)的思緒品質(zhì)。

在英語課堂教學(xué)中，需要我們教師與時(shí)俱進(jìn)，除靜心、耐心、用心學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神外，還需要關(guān)注平時(shí)學(xué)生的興趣來源，關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)。課標(biāo)的要求是不斷更新的，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，如果作為我們教師僅僅關(guān)注教材內(nèi)容，那我們的教育教學(xué)就只能停滯不前，甚至?xí)惶蕴按┬滦⒆呃下贰闭娴牟荒艹霈F(xiàn)在課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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