在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中開展拓展教學(xué)活動(dòng)的嘗試

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)中教師設(shè)置的拓展活動(dòng)比較少，教師側(cè)重于知識(shí)和技能的講授，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)中人文性內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所欠缺，他們的思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。拓展活動(dòng)能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。因此，教師應(yīng)設(shè)置形式簡(jiǎn)潔、拓展情境聯(lián)系實(shí)際、拓展話題富有層次性的拓展活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 繪本 ；繪本教學(xué)；拓展活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】許聯(lián)歡，江蘇省泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具工具性和人文性的雙重性質(zhì)。繪本更關(guān)注學(xué)生對(duì)于人文性情感內(nèi)容的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，里面有大量形象生動(dòng)的圖片和活潑有趣的角色，文字情節(jié)不多卻很簡(jiǎn)練吸引人。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師側(cè)重教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而任務(wù)型的拓展教學(xué)活動(dòng)開展的比較少。因此，在每周一節(jié)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中多開展拓展教學(xué)活動(dòng)，很重要，也很迫切。

一、開展繪本讀后拓展活動(dòng)必要性和積極意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只把閱讀作為一種技能進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀人文性的培養(yǎng)，造成學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不足（王林，2008）。在繪本閱讀教學(xué)中開展讀后拓展活動(dòng)，能多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度，對(duì)于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的交流性的英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的和良好的學(xué)習(xí)積極性，具有非常重要的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段繪本讀后拓展活動(dòng)存在的主要問題

1.拓展活動(dòng)形式和內(nèi)容單一。在繪本讀后的拓展環(huán)節(jié)，教師多設(shè)置固定角色的情境表演活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用繪本中的句型，學(xué)生參與面不廣。

2.讀后拓展活動(dòng)缺少層次性。在拓展活動(dòng)中，教師只讓學(xué)生圍繞故事中的核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單和機(jī)械性的對(duì)話和操練，生成性的語(yǔ)言交流面和話輪很少，層次性不足。

3.拓展活動(dòng)未明顯凸顯主題認(rèn)知和教育意義。繪本情節(jié)引人入勝，同時(shí)繪本的教育意義也主題鮮明。有些教師設(shè)置的拓展活動(dòng)流于形式，在師生之間沒有生成足夠的共鳴話題。

三、開展繪本讀后拓展活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

案例1：以繪本黑布林英語(yǔ)閱讀《The thirsty tree》為例。在文本中，名叫cloudbird的小鳥用了多種辦法幫助口渴極了的樹找到了水喝。在文本閱讀后的拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

（1）意見表達(dá)。

Look and say： 教師呈現(xiàn)了喝足了水的樹的圖片

T： Now it rains on the thirsty tree. And the thirsty tree is no longer a thirsty tree.If you are the tree now ，what do you want to say to the little bird/ to the wind/ to the cloud ？

S1：I want to say——

S2： I want to say——

（2）問題解決。

T： If you are the little bird ，what can you do for the thirsty tree？

S3：I can do ---. I can take ---.

T：If there is no little bird ，no wind ，no cloud ，can the thirsty tree help himself ？ What can he do for himself ？Please think hard， then tell us .

師讓學(xué)生分組表達(dá)，共同討論。

這是一個(gè)角色置換的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。讓學(xué)生以喝過水的樹和文中的小鳥兩個(gè)角色來(lái)表達(dá)各自的內(nèi)心感受。學(xué)生如何幫助口渴的樹？口渴的樹如何自救呢？學(xué)生對(duì)圖片有獨(dú)特和豐富的表達(dá)，他們談?wù)摰暮芊e極，很開心，表達(dá)了很多各自的觀點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)連貫的任務(wù)活動(dòng)，串聯(lián)學(xué)生的說(shuō)和做。

案例2：以繪本黑布林英語(yǔ)閱讀《The kite》為例。 文中Ehud 和Elisa 是中間有一個(gè)籬笆的兩個(gè)家庭的孩子，他們的父親不喜歡對(duì)方，兩個(gè)孩子做了很多的努力，最終讓他們的爸爸們之間變成了好朋。教師設(shè)計(jì)了以下拓展活動(dòng)：

（1）自主體提問：自己可以為同學(xué)、朋友做哪些有益的事情

T：Everyone is need help. If your friend can’t do his homework ，will you help him ？Please discuss it in group .

（2）讓學(xué)生之間表達(dá)感激之情，深化友誼

T：Who is your good friend ？ Does he/ she often help you ？Please say some friendly words to him/her .

S1：Hello，XX， he is my good friend .He often help me .Thank you .

四、開展繪本讀后拓展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.拓展活動(dòng)的目的要具有清晰的指向性。本的故事情節(jié)具有清晰、明了的感染教育意義，如：合作共進(jìn)、溝通協(xié)作、交流認(rèn)知等。因此，教師設(shè)置的拓展活動(dòng)要根據(jù)具體的故事情節(jié)，圍繞積極的主題情境開展活動(dòng)。

2.拓展活動(dòng)要給學(xué)生充足的玩、演、說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)少布置習(xí)題，多提問開放性的問題，讓學(xué)生在玩、演、說(shuō)的活動(dòng)中，真正參與思維性和情感性的拓展活動(dòng)，建立客觀、公正的認(rèn)知思維。

3.拓展活動(dòng)要關(guān)注和琢磨文本作者的寫作立場(chǎng)、態(tài)度。繪本編者者也有寓教于樂的創(chuàng)編本意，讀后拓展活動(dòng)要順應(yīng)文本的教育意義，巧設(shè)對(duì)話主題，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張文華，張紅利.繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2005（4）：14-17.