淺談初中英語聽說能力培養策略的有效性

【摘要】隨著初中英語學業考試的不斷改革，聽說考試已提上學業考試日程，進一步顯現其重要性，如何有效提高學生聽說的能力一直以來困擾著我們英語教師。在本文中，筆者嘗試在日常英語教學中將各種聽說的具體策略和多種任務活動有機融合，以活動為載體，以生為本，有效促進學生聽說能力的提高。

【關鍵詞】聽說教學；策略；有效性；活動

【作者簡介】喻小輝，義烏市義亭鎮初級中學。

《英語課程標準》（2011版）五級目標中對聽說要求有如下描述：學生能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。能表達簡單的觀點和意見。能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。由此可見，我們教師在日常教學中要重視學生聽說綜合能力的提高。

一、“聽說”融合，有效提升

1.有效語音輸入是培養地道語音語調的前提。在平時教學中，筆者認為教師要改變傳統的聽說訓練方式，應把語音的輸入作為突破口，通過大量的語音訓練，提高學生對單詞發音和含義反應的速度。

例如，在學生背單詞環節，當學生初步掌握單詞的形和義后，教師可以通過音頻的方式檢查學生對單詞的熟悉度，然后讓學生聽含這些單詞的句子并跟讀模仿，體會說話者的真實情感。

有效活動設計是提升學生聽說能力的主要途徑：

（1）先說后聽，激活思維。教師在進行聽力練習時，有針對性進行“說”有助于激發學生語言思維。如筆者在處理外研版新標準9下Module 7 Unit 1的聽力部分教學時設計了以下問題，引導學生進行“說”的練習，激活他們的語言思維：

1）What ways do we have for Chinese learning？

2）Which way do you think is the best？ Why？

3）Do you think English is easy for you to learn？ So does Tony’s dad think Chinese is easy？

根據語言學習的相似性進行設計，通過問題激活學生現有的知識。第三個問題是“以己推人”置身對話情景中去猜測可能的結果。此環節設計使學生有話說，又能激發他們的興趣。

（2）聽中速記，培養技能。 不少學生常常是聽到后面信息時忘了前面內容，對細節的記憶能力較差，教師應在聽力教學中培養學生邊聽邊做筆記的習慣，如指導學生要抓住聽力材料中的人名、地名、時間或數字等信息。

（3）聽后說話，相得益彰 。在聽完一段聽力材料后，對聽力文本進行解讀有助于助學生理清文本中的詞匯難點和語音難點。如筆者在處理完以下聽力文本中劃線處信息后，給學生呈現完整的聽力文本以便進一步的語言表達練習：

A. Have you made much progress with your Chinese， Dad？

B. Yes， I have. I’ve practised it every day. My level（水平） is better than it was last year， even though I haven’t been to classes. But my handwriting still isn’t very good. I’ve still got some work to do on that. And I still find reading Chinese quite difficult.

A. Do you think you have to be really smart to be good at a foreign language？

B. No， I don’t. Whatever you do， you have to make an effort. I think Chinese is simpler than English， anyway.

A. I wish I spoke Chinese as well as you do.

B. I think your Chinese is quite good already. I’m really proud of you.

文本中haven’t been to 音頻中會比較快，筆者讓學生進行反復聽和模仿，領會重讀和弱讀。再則，多注意聽力中上下文同義詞的情況，如make an effort 和選項中的work hard及simple 和 選項中easy相對應。同時，通過對關鍵詞或短語編對話的方式提高學生表達能力。

二、幾點思考

1.整體指導，兼顧個體。 基本聽說技巧的指導要面向全體，同時由于學生個體在詞匯儲備、語感等方面不同，教師要根據不同學生聽說的弱點進行個性化指導。

2.聽說結合，相得益彰。

（1）激活話題，培養習慣。在進行聽力活動前，教師設計一些問題，讓學生思考和討論，激活學生既有的知識和激發他們的想象力，養成說的習慣。

（2）小組活動，搭建平臺。在呈現9下Module 7 Unit 1的聽力材料后，筆者讓學生討論材料中哪些詞沒有聽出來，原因是什么。根據話題內容，小組內可以兩人或一對三進行英語對話，達到以說促聽的目的。同時，小組活動給不善于表達的學生一個表達自己觀點的平臺，發展他們說的能力。

三、結束語

學生聽說提高是一個循序漸進的過程，有效的活動設計要以生為本，根據學生的知識基礎、語感、話題以及聽說文本難易度采取不同的活動進行訓練，才能水到渠成。

參考文獻：

[1]教育部.新課程英語標準[M].（2011年版）人民教育出版社，2012.

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[5]21世紀英文報第10版.托福得高分，聽力是關鍵[J].2015.1.21