英語有效預習作業的探索與實踐

一、英語預習作業的現狀

1.缺乏預習的意識。在十幾年的初中英語教學中，筆者發現初一新生中有很大部分的學生在小學階段沒有養成良好的預習習慣，缺乏預習意識，導致聽課過程中無法抓住老師講的重點和難點，聽課效率差。

2.預習作業的內容過于籠統，缺乏層次性。英語預習作業往往是三部曲：（1）聽磁帶、讀課文 （2）抄寫單詞 （3）翻譯課文 這樣的預習作業沒有針對性，形式單調，缺少層次性，不能照顧到班級學生不同的學習水平和學習能力，學生通常都會厭煩完成此類預習作業。長此以往，學生開始不做預習作業或者是隨意應付一下，預習作業也就成了一紙空文，對提高課堂效率沒有任何作用。因此，教師在布置預習作業時應將學習任務合理地分配給各個層次的學生，讓每個學生在自己能力范圍內有效地進行新課預習。

3.預習作業的內容千篇一律，缺少趣味性。很多老師習慣布置整齊劃一的作業，這樣有利于教師用同樣的尺度去衡量學生，便于批改。但是，這樣一刀切的作業模式容易使學生失去新課學習的興趣。部分老師還喜歡把預習作業出成一張張練習卷，這對于做好新舊知識的銜接，提高課堂效率一無是處。

針對以上的現狀，筆者在十幾年的英語教學過程中做出了一些探索和實踐。

二、英語預習作業的實踐

1.增強意識，培養學生良好的預習習慣。首先，教師在要求學生預習之前，要做到自己心中有數，制定具體的學習目標。比如，讓學生預習哪些內容，每個內容達到什么程度，有什么目標等。

其次，教師要教會學生基本的預習方法。好的方法能幫助學生提高預習效率。教師可以教會學生用圈圈、點點、劃劃的方法，對新課中的單詞、短語或者句型結構、語法知識勾畫出來，在上課的時候能夠更好地做到答疑解惑，同時也有利于學生在以后的復習課上更清楚的掌握知識結構。

最后，培養學生在預習過程中主動提出問題，提高學習效率。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。學生只有在不斷發現問題、解決問題的過程中才會不斷地成長。

總之，教師要有計劃、有步驟、有方法地引導學生樹立正確的預習意識，養成良好的預習習慣，應用合適的預習方法才能使學生學得輕松，教師教得輕松。

2.預習作業的設計要分層，兼顧差異性和挑戰性。學生的學習能力各有不同，教師在設計預習作業時要講究梯度，分層次。筆者在實踐過程中將預習作業分成了三個層次：第一層次是基礎知識，可以標注為（I）題目，第二層次是提高題，標注為（II）題目，第三層次是應用挑戰題，可根據需要設置，標注為（III）題目。

以牛津英語7下Unit1 Reading為例：

（1）朗讀單詞表page8-9單詞三遍，并且跟錄音朗讀課文2遍（I）。

（2）翻譯下列詞組，用帶*的詞組造句（II）。

聽音樂__________________________住在七樓上_________________________。

在市中心________________________最喜愛的地方_______________________。

向外看看海灘和大海______________爬梯進入房子_______________________。

住在大房子里____________________*與朋友交談________________________。

在繁華街上______________________*和某人合用某物____________________。

（3）請用3-5句話描寫一下自己的家，包括房間名稱和用途（III）

教師在布置作業時，可以根據學生的學習能力分別要求不同等級的作業，這樣能調動每個學生的學習積極性。

3.預習作業的設計要有趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。發展與教育心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習最活躍的因素。筆者在實踐中本著作業生活化、電子化、合作化、時代化的原則對預習作業設計進行了創新。

以牛津英語8上Unit7 Seasons Task為例：

1.找出例文中描寫冬天特征的單詞和短語（I）。

2.寫出描寫季節的句子，數量多且有創新可加分（II）。

3.制作一張你喜歡的季節海報，并在組內展示，挑選出優秀的并加分。（III）

又以7上Unit7 Shopping Reading為例：

（1）請用英語寫出十個以上超市商品以及詢問價格的兩個句型（I）。

（2）每位同學準備一件自己閑置的物品，能用英語表達它的名稱、價格及用途（II）。

（3）編一個有關購物的對話，不少于6句話，有創新者加分（III）。

以上預習作業，教師都可以通過在課堂上組織相應的教學活動來進行評價，不僅避免了學生不做預習作業，反而大大提升了他們的學習積極性，提高了課堂效率。

三、 預習作業的評價

任何教學活動都應以及時地評價作為有效地推動力。教師可以采取多樣的形式，及時有效地對預習作業進行評價。筆者在實踐過程中，對于單詞的讀音、詞義都是通過課堂上讓學生教學生的方式進行有效地評價。對于提高類的作業，可以通過批改或者小組探討的方式進行評價，同時教師對學生的作業進行評價時可以加星，獎勵等方式來提高學生的積極性，增強學生學習英語的積極性。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，預習對英語學習尤為重要，只有通過不折不扣的預習，才能更好的把握課堂，才能將所學的知識進行實實在在的內化。

【作者簡介】張曉英，江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學。