任務(wù)型教學(xué)模式下的英語寫作教學(xué)

【摘要】英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中培養(yǎng)的四項(xiàng)基本能力。而英語寫作能力既是這四項(xiàng)基本能力中的重中之重，也是這四項(xiàng)基本能力中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，近年來對英語寫作能力提升的研究增多，但大多是將寫作與閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，如“以讀促寫”模式研究，很少有專門研究作文寫作的文章。基于這一研究現(xiàn)狀，本文將獨(dú)辟蹊徑、直接從英語寫作入手，探究任務(wù)教學(xué)模式下英語寫作課堂的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】鐘奇芳，廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

寫作是一個(gè)及其復(fù)雜的智力參與過程，因此寫作能力的提升不是可以一蹴而就的，而是需要環(huán)環(huán)相扣的不斷訓(xùn)練的。英文寫作是對學(xué)生思維發(fā)展的記錄活動(dòng)，而這一記錄活動(dòng)不是將學(xué)生們頭腦中本來就有的內(nèi)容謄抄到紙上，而是讓學(xué)生們在某一特定的主題下，產(chǎn)生一個(gè)原始的思想，然后在這一原始思想的基礎(chǔ)之上不斷延伸、不斷推敲、不斷改進(jìn)，最中落實(shí)到書本上的過程；是一個(gè)學(xué)生利用綜合利用自己的思維能力和英語語言知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程。因此，要想提升學(xué)生的英語寫作能力，就不能忽視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)法就是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的教學(xué)方法。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對如何利用任務(wù)型教學(xué)模式提升學(xué)生的英語寫作能力展開具體的敘述。

一、自主決策型任務(wù)

自主決策型任務(wù)是一種要求學(xué)生充分利用已經(jīng)積累的知識(shí)和能力，通過各種各樣的手段解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題的教學(xué)任務(wù)，是與課堂教學(xué)聯(lián)系最緊密的寫作任務(wù)。

例如：在講解《Friendship》一課之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們對“Warming Up”部分的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們以小組合作的方式完成了“Are you good to your friends？ Do the following survey. Add up your score and see how many points you get.”這一趣味任務(wù)，然后讓學(xué)生們“discuss the topic ‘friendship’.”，最后趁熱打鐵給學(xué)生們布置了一個(gè)寫一篇關(guān)于“friendship”的英文文章的寫作任務(wù)。

在這一英語寫作課程教學(xué)過程中，寫作任務(wù)與學(xué)生的生活之間是聯(lián)系非常密切的，任務(wù)的主題是鮮明的、題材是廣泛的，學(xué)生們可以從任何一角度去寫友誼。這樣既讓學(xué)生們在作文寫作之時(shí)有話可說，也不至于限制學(xué)生的寫作思路。

二、思維整理型任務(wù)

條理性是英語作文質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。思維整理型任務(wù)是一種以訓(xùn)練學(xué)生在英語作文寫作過程中的謀篇布局能力和語言組織能力為主要目標(biāo)的任務(wù)，這一任務(wù)在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的，同時(shí)也兼顧了學(xué)生對信息的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清了作文的脈絡(luò)。

例如：在《Festivals around the world》中的“READING TASK”部分中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”一文的課堂教學(xué)之時(shí)，我先讓學(xué)生們以小組合作的方式、以列圖表的形式指出“The similarities and differences about Harbin with Quebec”。然后“Ask the students to write a passage comparing the two cities in the form of a complete sentence”。因?yàn)橐呀?jīng)有了充足的準(zhǔn)備學(xué)生們信心滿滿，但是在實(shí)際的操作過程中卻發(fā)現(xiàn)，并不能完整準(zhǔn)確的表述自己的意思，寫出來的文章也雜亂無章。于是我引導(dǎo)學(xué)生們對本課寫作的行文思路進(jìn)行了探討，最終幫助學(xué)生們理清思路。同時(shí)，在課堂結(jié)束之后我布置了一篇以“Festival”為主題的作文，及時(shí)進(jìn)行了作文訓(xùn)練。

在這一課程教學(xué)過程中，我通過制定思路整理任務(wù)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作文思路整理的重要性，從而促進(jìn)了學(xué)生們在英語作文寫作過程中，對謀篇布局的思考，提升學(xué)生英語作文寫作的條理性。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)

在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用文寫作是必不可少的內(nèi)容，書信是近年來高考經(jīng)常考到的類型，在書信的撰寫過程中，除了有特定的格式要求之外，其內(nèi)容也和其他文章的寫作也有著較大的差別。學(xué)生們在這類文章的寫作過程中，需要針對特定的情境組織思路和語言，考察的是學(xué)生的分析能力和語言綜合能力。

例如：在《Earthquake》這一單元的課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以小組為單位對“Pre—reading”部分的內(nèi)容進(jìn)行了探討，幫助學(xué)生們了解了基本的抗震減災(zāi)知識(shí)。隨后，要求學(xué)生們“write a letter to a man who may meet this situation，popularizing earthquake prevention knowledge”。

在這一寫作教學(xué)過程中，我積極結(jié)合課堂教學(xué)，創(chuàng)新作文寫作形式，以書信的方式寫作，提升了寫作難度，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

總之，高中生英語寫作能力是體現(xiàn)高中生英語水平的一項(xiàng)重要能力，提升高中生的寫作能力是高中英語課堂教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。作為一名高中英語老師我們應(yīng)該積極構(gòu)建任務(wù)型高中英語寫作課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁丹.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（03）：60-62.

[2]鮑小玲.高中英語寫作教學(xué)模式與策略的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（01）：30-34.